課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性

“評(píng)價(jià)”作為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)答所表現(xiàn)的重要教學(xué)行為，對(duì)整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)不單單是一句“對(duì)”或者“錯(cuò)”，它不僅涉及教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)，更要聯(lián)系到學(xué)生的回答。它既需要對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，同時(shí)也要準(zhǔn)確判定學(xué)生答案的正誤，應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)行為。

什么是課堂的有效評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到成功與進(jìn)步。”因此，筆者以為，真正的有效評(píng)價(jià)是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能的評(píng)價(jià)。

有效評(píng)價(jià)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)

第一，真正的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該是善意而有激勵(lì)性的，呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根曾在他寫(xiě)的《責(zé)任在我》一文中提到這樣一件事：他在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子注意力不集中，于是請(qǐng)這個(gè)男孩讀書(shū)，書(shū)讀得磕磕巴巴，薛法根老師讓孩子自己評(píng)價(jià)讀書(shū)情況，孩子認(rèn)為不好。薛法根老師當(dāng)時(shí)說(shuō)“你讀得還不錯(cuò)！不過(guò)，老師提出兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是有幾處不夠流利，有點(diǎn)夾生；二是聲音太輕，膽子比珍珠鳥(niǎo)還小。”這樣的評(píng)價(jià)，很多老師可能覺(jué)得不錯(cuò)啊！可薛法根老師不這樣認(rèn)為，他寫(xiě)道：“課后，我仔細(xì)想想，感覺(jué)這樣處理并不妥當(dāng)。看似對(duì)這位學(xué)生很寬容，很關(guān)心，其實(shí)，我覺(jué)得自己有點(diǎn)虛偽：明明知道他讀得不流利，卻還要問(wèn)他讀得怎么樣，存心要他難看不是？還假惺惺地說(shuō)他讀得不錯(cuò)，卻又實(shí)實(shí)在在地提了兩大缺點(diǎn)。一個(gè)真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，面對(duì)這樣的情景，他可能會(huì)這樣說(shuō)：‘很抱歉，在你沒(méi)有準(zhǔn)備充分的情況下，就讓你站起來(lái)朗讀，真難為你了。但謝謝你對(duì)我的尊重。可能你對(duì)我不太熟悉，又有這么多老師來(lái)聽(tīng)課，有點(diǎn)緊張，沒(méi)有發(fā)揮你的朗讀水平，責(zé)任在我！’”有一顆真誠(chéng)地善待每一個(gè)孩子的心，是教師做出有效評(píng)價(jià)最重要的前提。

第二，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有引領(lǐng)作用，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在杭州娃哈哈小學(xué)執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，在學(xué)生按要求自由初讀課文后，這樣評(píng)價(jià)：“不愧是娃哈哈！只讀了兩遍，課文的意思就基本上讀懂了。剛才大家讀書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友做了不少記號(hào)，這是個(gè)好習(xí)慣。可惜只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。也許大家光顧著了解課文的意思了，還沒(méi)來(lái)得及做記號(hào)。下面，請(qǐng)小朋友再默讀課文，把不懂的詞語(yǔ)、句子畫(huà)下來(lái)，在你喜歡的地方畫(huà)上波浪線。會(huì)做記號(hào)，就是會(huì)思考。”在這段評(píng)價(jià)里，于永正老師不但呵護(hù)所有孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣。

第三，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是既面向個(gè)體又面向全體的，激發(fā)和喚醒課堂活力的。還是《梅蘭芳學(xué)藝》一課，于永正在學(xué)生初讀課文后想請(qǐng)一位學(xué)生讀第一自然段。舉手的孩子很少。于永正老師是這樣鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)困生的：

師：誰(shuí)愿意讀？我想把這個(gè)機(jī)會(huì)給一位不舉手的。（向一個(gè)女生）請(qǐng)你。你怎么不舉手？是——

生：害怕。

師：一聽(tīng)這聲音就知道是有些害怕。你現(xiàn)在勇敢地看一看臺(tái)下聽(tīng)課的老師，看一看周?chē)耐瑢W(xué)，再看一看于老師。

生：（生環(huán)顧四周）好的。

師：我看你呀，還是比較勇敢地嘛。

生：還是有些害怕。

師：深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？

生：好一些。

師：有老師和同學(xué)們?yōu)槟銚窝懿荒馨训谝欢巫x一讀。

生：能。

師：好，試一試，錯(cuò)了也不要緊。

（生讀，還行）

師：看看，多好哇！沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字！掌聲鼓勵(lì)！

（師又請(qǐng)一生讀，讀得較好，再請(qǐng)“害怕”的學(xué)生仿讀，效果越來(lái)越好。）

師：（十分高興地說(shuō)）真棒！一遍比一遍好。誰(shuí)也不可能練一兩遍就把課文讀好，必須多練習(xí)。

這段評(píng)價(jià)面向了每一個(gè)學(xué)生，包括“學(xué)困生”。這樣的課堂才是真實(shí)而有活力的。

第四，真正有效的評(píng)價(jià)是教師素養(yǎng)與教學(xué)民主的體現(xiàn)，是能提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的。于永正在執(zhí)教《第一次抱母親》一課中關(guān)于指導(dǎo)朗讀的語(yǔ)言：“是不是越讀越有味道，只要你用心去讀，就能讀出味道……請(qǐng)你站起來(lái)，看這次讀與上次有什么不一樣。”“讀得太好了，有兩個(gè)詞讀得特別好，第一是趕緊，第二是責(zé)怪。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，這種情況下，作者——就是兒子，趕緊說(shuō)，請(qǐng)把這句話再讀一遍，我趕緊說(shuō)……”“多好，一個(gè)比一個(gè)棒！趕緊，不僅速度要快，更是表達(dá)了一種心情，兒子對(duì)母親的急切、關(guān)愛(ài)的心情，趕緊說(shuō)，說(shuō)慢了不行，慢了母親要?jiǎng)拥模僮x：母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床……”“什么都不用說(shuō)，你聽(tīng)他讀，他把“重?fù)?dān)”和“翻山越嶺”的意思全讀出來(lái)了。”“掌聲應(yīng)該獻(xiàn)給進(jìn)步者、成功者，獻(xiàn)給自己，因?yàn)槲覀兌荚谶M(jìn)步。”教師的評(píng)價(jià)看似信手拈來(lái)，實(shí)乃自身語(yǔ)文素養(yǎng)的厚積薄發(fā)。又如，于永正在執(zhí)教《燕子》一課中，一學(xué)生在提問(wèn)：“燕子在水面上飛行時(shí)，為什么要用尾尖或翼尖沾水？”于永正的答案中關(guān)于燕子飲食習(xí)慣的一個(gè)回答引起了這個(gè)學(xué)生的反駁。這時(shí)，于永正說(shuō)：“是嗎？課后我把你的意見(jiàn)轉(zhuǎn)告那位生物老師，如果他搞錯(cuò)了，我再糾正過(guò)來(lái)。”事后，于永正查閱了相關(guān)資料，證明學(xué)生說(shuō)得對(duì)，并向全班學(xué)生做了糾正，于永正至今仍記得這個(gè)學(xué)生的名字。這種評(píng)價(jià)，在敢言的學(xué)生與敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的老師之間，營(yíng)造了一種教學(xué)民主，既激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)“權(quán)威”、敢于求真，同時(shí)，教師也得到了知識(shí)的提高。

如何才能做好課堂有效評(píng)價(jià)

其一，增強(qiáng)有效評(píng)價(jià)的意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的思想根源。有效的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的評(píng)價(jià)，實(shí)際上還是對(duì)全班學(xué)生的一種引領(lǐng)，由個(gè)人到整體的意識(shí)是每個(gè)老師都應(yīng)該有的。有效的評(píng)價(jià)是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“利器”。樹(shù)立“評(píng)價(jià)意識(shí)”是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的。

其二，重視有效評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，是提升有效評(píng)價(jià)的基本保證。在備課中，教師應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可能的回答。如果學(xué)生體會(huì)感知到位，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)是肯定，肯定的語(yǔ)言不應(yīng)該僅僅停留在表淺的贊揚(yáng)，更應(yīng)該有學(xué)法的提煉；如果學(xué)生思考與問(wèn)題預(yù)設(shè)有距離，評(píng)價(jià)語(yǔ)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)讓孩子能體會(huì)引導(dǎo)，這就是評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)。如何能具備預(yù)設(shè)的水平？作為教師，首先要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)書(shū)籍的閱讀，以豐富自己文化底蘊(yùn)，提高自己駕馭課堂的能力；其次，要進(jìn)行全面的學(xué)情分析；然后，做好每堂課記錄和反思，在記錄中反思自己預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的效果，對(duì)有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定，對(duì)效果弱的進(jìn)行改進(jìn)和修正，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有效評(píng)價(jià)能力會(huì)得到大幅提升。

其三，錘煉動(dòng)態(tài)課堂的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的必經(jīng)之路。預(yù)設(shè)僅僅為我們的評(píng)價(jià)提供保障，奠定基礎(chǔ)，讓教師自己胸有成竹，但動(dòng)態(tài)的課堂并非所有一切都能被教師預(yù)設(shè)到，因此，作為教師，不斷在動(dòng)態(tài)的課堂中磨練自己的評(píng)價(jià)水平是至關(guān)重要的。面對(duì)突發(fā)情況，教師應(yīng)先思考怎么順?biāo)浦郏由蠈W(xué)生的回答，然后順藤摸瓜，接著因勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)完，因?yàn)樵趯W(xué)生的不斷回答中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的資源，也會(huì)利用資源轉(zhuǎn)到下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種能力當(dāng)然不會(huì)一蹴而就，同樣需要長(zhǎng)期地總結(jié)和提煉。

其四，突出教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)，是形成有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。每個(gè)教師有自己的個(gè)性，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)或是溫情，或是幽默，或是平等，但無(wú)論怎樣的風(fēng)格，都應(yīng)該是一種和諧的氛圍和自然的溝通。

其五，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的必然結(jié)果。積極有效的評(píng)價(jià)最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在評(píng)價(jià)行為中顯得尤為重要。課堂上老師精彩智慧的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來(lái)。

語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“教學(xué)的最高境界，不是展示教師語(yǔ)言的精美，教材鉆研多么有深度和高度，那是為自己著想，不是為學(xué)生著想。一個(gè)高明的老師他關(guān)注的是學(xué)生而不是自己。上課最高的境界就是循循善誘，用有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生一步一步跟著老師走。”

（作者單位：四川省成都市西一路小學(xué)）