構建體驗式教學模式

體驗式教學是一種強調知識與學習主體互動聯系的教學，注重學習者的深入參與，注重體現從認知思維等心理活動過程，突出人與人、學生與教材雙向交流溝通，不強求統一認識而尊重個體差異，各有所獲，促使學生對學習的全過程進行充分體驗。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。在教學實踐中，體驗式教學模式將課堂教學活動分為三個環節：創設情境、初步感知——活動體驗、感悟新知——體驗內化、應用踐行。

創設情境、初步感知

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，強調注重引導學生對學習過程的全程參與、親身體驗，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，為他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓寬學生學習、思考、體驗的時空。

蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師的教學要努力創建有利于學生主動探索的學習環境。以創設情境、體驗感悟為特征的數學課堂教學模式，強調將情景與體驗緊密結合起來，營造有利于學生創新發展的良好環境，讓學生置身于豐富、有趣、帶思考性的教學情境中，以情景喚醒學生的生命體驗，促使學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。

如在教學《圓柱體的認識》時，可以出示學生在超市購買奶粉的情境，看到在超市的貨架上擺滿了各種品牌的奶粉，讓學生觀察：這些奶粉罐是什么形狀的物體？和以前見過的長方體、正方體一樣嗎？哪里不一樣？你想知道其中的奧秘嗎？通過創設貼近學生生活的情境激起學生探索的熱情。又如，在學習《抽屜問題》時，可以根據大多數學生想贏的心理設計4個學生搶占3個格子的游戲，所有參加游戲的學生必須全部進入格子，沒在格子里的學生認輸。如果有2個格子的學生人數一樣多，用剪刀石頭布決定勝負，以此來激發學生的探索欲望。

活動體驗、感悟新知

數學是一門實踐性較強的學科，知識的掌握和技能的形成都依賴于一個個具體的教學活動而實踐。“做”是教與學的中心點和銜接點，也是發展學生數學能力的必要環節。通過讓學生動手操作，在親身實踐中體驗數學，通過學生的動手操作獲得大量的感性認識，并在探究中逐步形成學生的理性認識，同時較好地培養了學生的思維能力、實踐能力和創造能力。如在學習《抽屜問題》時，可以設計這樣的小組合作，要求是：用小磁鐵在操作板上擺，根據不同的磁鐵數和格子數，看看至少有幾個小磁鐵在同一個格子里，并填好研究記錄，找到規律，讓學生在操作中感悟抽屜原理。

再如，在教學《圓柱的認識》時，可以讓學生自己制作圓柱。提出制作步驟：①取出抽屜里的制作材料，觀察材料的特征；②在不浪費材料的前提下，制作成圓柱；③動手操作，爭取制作成功。在小組反饋過程中，認識了圓柱的高、底面、側面。然后在小組中展開討論：如果把圓柱的一條高剪開，大家會有什么發現？通過學生的動手、動腦，讓學生在探究中逐步形成自己的理性認識，從而得出長方形的長和圓柱的底面周長相等、長方形的寬和圓柱的高相等。這樣，讓學生全身心地投入到學習過程中，參與活動并在活動中體驗、內化，達到掌握數學知識、學會學數學的方法的目的。

體驗內化、應用踐行

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”每一位數學教師都必須善于挖掘生活與數學之間的聯系，善于把生活中和數學相關的內容引入到課堂，善于抓住知識與學生生活的相互聯系，從而引導學生學會運用所學知識解決生活中的問題。這樣既加強了學生對數學知識的理解和掌握，又有利于提高學生解決生活實際問題的能力，還能讓學生體會到學習數學的價值和意義。

如在教學《組合圖形面積的計算》這一課中，在學生掌握了基本圖形面積的計算方法后，可以安排七巧板拼搭游戲來激活學生的想象力。讓學生拼出自己喜愛的圖案，并計算這些組合圖形的面積。最后，引導學生思考：怎樣計算這些組合圖形的面積最簡便（變換成一個長方形），使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

總的來說，高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有實現了體驗式課堂教學模式，引導學生參與到教學之中，在體驗中進行思考，在思考中注重創造，在創造中實現發展，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

（作者單位：江西省萍鄉市進賢小學）