讓每一粒種子都能享受春天

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴大家，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進(jìn)生的教育問題在工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)該采取什么樣的方法和技巧做好轉(zhuǎn)化工作呢？這是值得教育工作者長期探索和研究的課題。

嘗試給予機(jī)會(huì)

筆者所在班級有個(gè)比較特殊的學(xué)生叫小琪，她口齒不清，卻喜歡搬弄是非，她不能判斷誰對誰錯(cuò)，卻喜歡先下手為強(qiáng)，以為有什么事只要告訴了老師，她就是對的。事實(shí)卻恰恰相反，很多時(shí)候并不是別人的錯(cuò)，或者有時(shí)這個(gè)錯(cuò)都是她制造出來的。她的家長都來學(xué)校與筆者見了面，想讓老師對她特別關(guān)照。其實(shí)筆者能明白家長的心理：孩子先天條件不足，心里很難受，怕別人欺負(fù)她的孩子。所以，她的媽媽有時(shí)候來到學(xué)校無視教師的存在，常在教室里不分場合地大聲地指責(zé)對小琪不友好的同學(xué)。就是因?yàn)橛屑议L的撐腰，小琪更加地顛倒是非黑白。

這樣的情景，讓筆者對小琪的臟與懶，存在著排斥，對她媽媽經(jīng)常到學(xué)校來大呼小叫，也是非常反感的，這種種原因，先入為主的感覺讓筆者對小琪冷漠起來。筆者覺得對于她，能少說話就不說話。同學(xué)們敏銳地感覺到筆者的態(tài)度，也很少與她玩，甚至當(dāng)她走到身邊的時(shí)候，有些同學(xué)捂著鼻子躲閃離開。這樣，就更導(dǎo)致她沒有說話的對象，更是以撩撥同學(xué)為生活的重心，以向筆者告狀作為與教師接近的方式。誠然，筆者忽略了她也是個(gè)活生生的人，需要與人交往，渴望得到關(guān)懷。每次見到她下課時(shí)也像其他同學(xué)一樣來到講臺前，裝作不在意地望著同學(xué)與筆者親密地交談，望著那些同學(xué)親熱地站在筆者身邊捶背、捏手時(shí)露出羨慕的眼光，筆者猛然感到自己對她是否過分了點(diǎn)。既然她是屬于班級的一份子，就應(yīng)該享有同樣的權(quán)利與同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起度過快樂的童年。現(xiàn)在，就因?yàn)楣P者一些不甚在意的動(dòng)作，使她與同學(xué)隔離了，這時(shí)筆者是否應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)對她的態(tài)度有所改變。

經(jīng)過思考，筆者抓住她渴望接近老師的心態(tài)，對她進(jìn)行教育。每一次她走到講臺前，筆者就會(huì)告訴她：“小琪，你上課不發(fā)出響聲，你就有進(jìn)步。”或者說：“小琪，你能把你的座位搞清潔，老師就表揚(yáng)你。”就這樣，筆者每說一件事，她漸漸地能做好，在課堂上筆者對她的表揚(yáng)多了，與她的交談也多了。吃完午飯后有一次她站在筆者旁邊，怯怯地伸出手來，筆者看了她一眼沒有出聲，之后她也大膽起來幫筆者捶背、捏手。當(dāng)她在筆者身邊時(shí)，別的同學(xué)依舊聚集在講臺周圍沒有走開，筆者知道，同學(xué)們對她的厭惡之情也淡了。

潛移默化的引導(dǎo)

在一次水果拼盤大賽中，筆者所在班級的同學(xué)分成幾個(gè)自由組合活動(dòng)的小組，她沒有加入任何一組。筆者對同學(xué)們說讓她自由地選一組加入，組員們要?dú)g迎她。她選了第二小組，盡管那組的成員不是那么歡迎，但筆者表示活動(dòng)之后會(huì)評選出“愛心獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)互助獎(jiǎng)”，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最好，第二小組終于接納了她。在活動(dòng)中，同學(xué)們都很照顧她，一起討論拼盤的方法，一起拿水果拼盤，還與她一起分享水果。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者問她玩得怎樣，她高興地說很開心，還補(bǔ)充說明是最開心的一次。望著她燦爛的笑臉，筆者也能感受到她內(nèi)心的喜悅。回到教室，筆者特別表揚(yáng)了第二小組，并頒獎(jiǎng)了“愛心獎(jiǎng)”和“團(tuán)結(jié)互助獎(jiǎng)”。此后，同學(xué)們對她更好了，小琪也與同學(xué)友善了，比正常的狀況接近了許多，好的行為習(xí)慣也逐漸地養(yǎng)成。她的家人從此也信任了老師，有什么事就主動(dòng)打電話與老師聯(lián)系，不再到學(xué)校來斥責(zé)同學(xué)，老師的“麻煩事”也少了。

從這個(gè)事例中，筆者深深地感受到，無論是怎樣的學(xué)生，哪怕他們可能存在著一些缺陷，都應(yīng)該同正常人一樣享受同等的權(quán)利。作為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，去關(guān)愛他們、尊重他們，除了他們更需要這些之外，還因?yàn)榻逃ぷ髡叩囊谎砸恍卸紩?huì)影響到學(xué)生。教師對待事情的態(tài)度，對孩子產(chǎn)生的指導(dǎo)是潛移默化的，也是直接的。每一位學(xué)生就是一粒深藏在土壤中等待發(fā)芽的種子，無論這粒種子是圓潤飽滿還是有些小癟，有了春天的溫暖與滋潤就會(huì)生根發(fā)芽，破土而出，茁壯成長從而成為參天大樹、棟梁之材。作為教師、培育祖國花朵的園丁，雖然不是太陽，不能發(fā)出光和熱，但最起碼要能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇門，讓陽光灑進(jìn)來，讓他們感受一片明媚的春光，讓每一粒種子都能享受春天。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）