德國職業教育一覽

崇尚技藝而不鄙薄職業教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業教育的健康、有序、穩步、可持續發展。《職業教育法》規定“就業者必須先接受正規的職業教育”。據統計，實際生活中，95%的就業者嚴守這一條法律規則。德國“雙元制”職業教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。

“雙元制”職業培訓模式與特點

“雙元制”是德國首創的一種職業培訓模式。雙元制是企業和學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被其它國家很多企業借鑒采用。雙元制職業培訓的參加人員，必須經職業學校接受與職業有關的專業知識的培訓；還有經過企業或公共事業單位等校外實訓場所，接受職業技能方面的專業培訓，即經過兩個場所的培訓。雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業，學生兼具學生和企業員工雙重身份，培訓的內容既有專業理論學習，也要進行技能培訓。教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業內作為企業員工進行生產性勞動，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學習總時間的四分之一。德國“雙元制”職業培訓模式中的基礎培訓、專業培訓和專長培訓，都圍繞職業實踐活動逐層開展。

強調學生綜合職業能力培養

德國職業雙元制教育的本質，是向學生提供職業培訓，但不僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有職業能力。在職業教育中，除了基本的從業與社會能力外，更注重強調對學生綜合職業能力的培養。綜合職業能力能夠決定學生的未來發展，是一種不可或缺的跨職業的能力。德國職業雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業領域內的全部工作任務。通過職業教育，幫助學生掌握業務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路做出堅實的鋪墊。

德國職業教育雙元制培訓模式，注重學生的職業道德培養，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業教育模式，使得德國經濟在戰后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業和學校接受教育，由企業與職業技術學校共同承擔對學生的職業教育。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識，專業課程大約占60%，普通教育課程占40%。德國職業教育中，30%至40%的課程是學生在企業中學習的，而學生在學校里學習的課程只占60%至70%。在學校與企業這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。

“工學結合、校企合作”

“雙元制”德國職業教育人才培養模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環更拉近職業教育與企業要求的距離。如德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的一個重要院校。至今已有50多年的歷史，深受德國工商界的歡迎。德國三分之二的工程師，一半的工業經濟師都由該校培養，主要原因就是重視學生實踐能力的培養。在企業中進行實踐教學，占整個學習過程的三分之二。該校實行4年學制，8個學期中每個學期都安排了實踐學習，學生在自己未來將要從事的職業領域相關的企業與管理機構去實地工作，同時完成自己的畢業論文。其中，德國巴伐利亞州、巴登符騰堡州把兩大實踐學期規定為必修課程。

教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業中聘任大批經驗豐富的專家與工程師為兼職教師，大型的企業為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作；畢業前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現的新問題和進行產品的開發工作。對于企業來說，不僅節省了成本還能帶來巨大利潤。隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，對專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業教育模式，培養的大批高質量的工人，實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合，開創新雙元制職業教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩步發展，值得我國職業教育改革借鑒。

參考文獻

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【本文系課題《關于澳、德、中職業教育學生綜合職業能力培養的比較研究》（編號XMKT-KC-050）的研究成果】

（作者單位：黑龍江省教育學院）