德國職業(yè)教育一覽

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風(fēng)尚，德國以法律形式保障職業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展。《職業(yè)教育法》規(guī)定“就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計，實際生活中，95%的就業(yè)者嚴(yán)守這一條法律規(guī)則。德國“雙元制”職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，各類型教育形式有企業(yè)的廣泛參與和互動，考核中實施培訓(xùn)與考試分離。

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式與特點

“雙元制”是德國首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元制是企業(yè)和學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被其它國家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓(xùn)的參加人員，必須經(jīng)職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識的培訓(xùn)；還有經(jīng)過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，即經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)。雙元制教育同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生兼具學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，培訓(xùn)的內(nèi)容既有專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行技能培訓(xùn)。教師有兩類，即理論授課教師和實訓(xùn)授課教師，使用理論和實訓(xùn)教材等。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)作為企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)性勞動，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實際操作技能培訓(xùn)的時間，超過學(xué)習(xí)總時間的四分之一。德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式中的基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)，都圍繞職業(yè)實踐活動逐層開展。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

德國職業(yè)雙元制教育的本質(zhì)，是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，但不僅是提供崗位培訓(xùn)，而是力爭讓每位學(xué)生都能掌握擁有職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會能力外，更注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠決定學(xué)生的未來發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國職業(yè)雙元制教育，不再局限于學(xué)生所在的某一工作崗位任務(wù)，而是更多地注重培訓(xùn)學(xué)生勝任其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作任務(wù)。通過職業(yè)教育，幫助學(xué)生掌握業(yè)務(wù)能力。此外，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識獲取量，強(qiáng)化學(xué)生有實用價值的社會能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的人生道路做出堅實的鋪墊。

德國職業(yè)教育雙元制培訓(xùn)模式，注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的技術(shù)具有較強(qiáng)的鮮明性與超前性。學(xué)生通過職業(yè)培訓(xùn)，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強(qiáng)的社會適應(yīng)性增強(qiáng)自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后得到突飛猛進(jìn)的增長，突破了普通高等教育學(xué)科體系只重視理論學(xué)習(xí)所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業(yè)教育有針對性地讓學(xué)生主動參加社會實踐，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承擔(dān)對學(xué)生的職業(yè)教育。德國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識和普通知識，專業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占40%。德國職業(yè)教育中，30%至40%的課程是學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)的，而學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程只占60%至70%。在學(xué)校與企業(yè)這不同的教學(xué)地點，不同的教師采用的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”

“雙元制”德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會要求的技能型人才、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進(jìn)多種形式的校企合作辦學(xué)，實行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。如德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，屬于德國高等教育體系的一個重要院校。至今已有50多年的歷史，深受德國工商界的歡迎。德國三分之二的工程師，一半的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師都由該校培養(yǎng)，主要原因就是重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在企業(yè)中進(jìn)行實踐教學(xué)，占整個學(xué)習(xí)過程的三分之二。該校實行4年學(xué)制，8個學(xué)期中每個學(xué)期都安排了實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)與管理機(jī)構(gòu)去實地工作，同時完成自己的畢業(yè)論文。其中，德國巴伐利亞州、巴登符騰堡州把兩大實踐學(xué)期規(guī)定為必修課程。

教師的經(jīng)驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業(yè)中聘任大批經(jīng)驗豐富的專家與工程師為兼職教師，大型的企業(yè)為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)專門設(shè)有生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓(xùn)中心，為實踐教學(xué)提供可靠的保障。已經(jīng)具有一定理論的學(xué)生，經(jīng)過上崗培訓(xùn)很快就能上崗工作；畢業(yè)前的學(xué)生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，還能應(yīng)用所學(xué)理論解決工作中出現(xiàn)的新問題和進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)工作。對于企業(yè)來說，不僅節(jié)省了成本還能帶來巨大利潤。隨著科技進(jìn)步和勞動生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，對專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團(tuán)隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質(zhì)量的工人，實施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合，開創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學(xué)途徑，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，值得我國職業(yè)教育改革借鑒。

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【本文系課題《關(guān)于澳、德、中職業(yè)教育學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的比較研究》（編號XMKT-KC-050）的研究成果】

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）