個性化語文的韻味

在新課程理論指導下，教師已不再僅僅是課程的實施者，而應是課程的開發者、利用者；教師不再僅僅是“教教材”，而應是創造性地“用教材教”。作為語文教師，應充分發揮主動性和創造性，以科學客觀的態度，根據大綱的落實、教材的探究、學情的需要，對文本進行個性化處理，以此充分發掘文本的價值，尋找新的突破口，實現真正的高效閱讀。

語文教學的“個性”

個性化的解讀和處理文本，不僅體現了教師的個性、主動性和創造性，而且有利于在教學中開啟學生的智慧，激發學生的潛能，喚醒學生的個性，提高教學效能，從而真正教出語文學科應該有的韻味。

語文學科有其獨到的特色和魅力，語文教師在新課堂改革和追求高效的過程中，不能抹掉教學規律和學科魅力，而是應該努力做到理有理的道，文有文的韻。語文老師，必須要有個性：設計語文教學，必須要有個性；課堂實施過程，必須尊重學生個性；更高的要求是，一個優秀的語文老師要在不同的教學內容里體現出不同的個性。在新課程背景下，教師角色和學生地位都必須發生轉變，語文教學也必須發生轉變。其中一個重要的表現就是教師與學生都應該是靈動地、愉悅地、個性化地解讀文本。教師可以依據文本的個性化解讀發掘其內在價值，生動傳神地與學生對話共解，學生可以依據個性化解讀實現知識、技能與價值觀的收獲。

個性化地處理教材

語文教材是中學語文課程的集中體現，是一種靜態的文本，它包括閱讀教材、寫作教材、輔助教材、練習教材等，其中最主要是閱讀教材。教師處理教材的前提是理解文本，文本解讀是語文學科最常規的課堂教學手段和語文教師最基本的學養功底，要做到個性化的處理文本，語文教師應當有自己的創見。

過去文本解讀只注重“作家—作品”，現在文本解讀的重心已轉向“文本—讀者”的全新模式，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。而語文課堂里，主體（教師、學生）要通過客體（文本）與文本作者進行對話，最終實現對文本建設性的體驗，實現課文文本的終極價值。為實現課文文本真正成為師生心靈對話的載體，教師可以在持有科學客觀的態度基礎之上，充分發揮自己的教學智慧，根據教學的需要對教學內容進行重新組合。這種重新組合就是對文本的個性化處理。

打磨個性化風格

教學個性化實則教學風格，即在教學中具備鮮明的個性特征。語文教學具有學科特殊性，特別強調情感活動，因此語文教學呼喚個性化的教師。美國教育家弗雷塔科指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。”所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。

筆者曾有幸聽程翔老師兩節示范課。簡單有力的板書，從容舒緩的語氣，讓人如沐清風。他始終微笑著，營造出讓聽課的師生都感到幸福和輕松的課堂氛圍。而余映潮老師的語文課堂一直體現出一種余韻悠長、精致柔和之美，體現出濃郁的語文味。李鎮西老師的課堂讓人感到親切，感悟語言的魅力，感染用心愛語文的熱情。成都名師羅曉暉也是學生心目中滿腹經綸飽讀詩書的才子形象。身邊還有很多備受師生喜歡的風格各異的老師，大師和名師給了我們可以仰望的高度，也讓人叩問反思自己的課堂教學：是否早已習慣于平庸和單一，是否是被學生深深記掛的老師，是否有毅力和決心來打磨自己的語文課堂風格？

如何打磨自己的教學風格呢？首先是分析自己的性格、能力、興趣、特長，明確自己的可塑方向，如個性沉穩、邏輯性強的老師，打造深刻厚重的大氣課堂；如性格熱情、感性善思的老師，打造詩意唯美的課堂；對教學理論有深刻研究，具有探究精神的老師，打造創新實驗性的課堂。其次，應不斷充實和完善自我，無論什么樣風格的老師，都需要廣泛的閱讀，深厚的積淀和理論的提升。教學風格既不會光顧那些對教育理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育教學為何物的“教書匠”。同時應親近語文教學界的名師大師，因為“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如先生開悟。”觀摩學習反思模仿創生，是每一個名師成長的道路，也是青年教師可以繼承的捷徑。無論是何種教學風格的老師，都要永葆對教育事業的熱情和愛。趙謙翔老師在一次講座中說到：“我是最愛教語文的老師，這件事我可以驕傲地跟任何人比。”微笑之余被這位精神矍鑠的老教師深深感動。待到花甲之年，可不可以驕傲地對大家說，我是最愛教語文的老師，我不怕跟任何人比呢？因此，要從對學生的愛和對語文的愛里生出一朵永開不敗的魅力之花，散發出感動人心的芬芳，使學生如沐浴在春風中而潛移默化，教師在樂教愛生的精神里形成屬于自己的教學風格。

語文教育是最美麗的教育，也是最具個性的教育，語文教師應當守衛這片文學圣土，深入鉆研文本，處理好文本，打磨自己個性化的風格，讓學生能真正得到思維的鍛煉、情感的體驗，走向個性化的能力提升和人格發展。打造個性化語文課堂，在溫暖的回憶中守望傳統文化精髓，在美麗相遇中守望心靈棲息的家園，在語言習得中守望民族語言的尊嚴，在閱讀密林中守望精神跋涉的歷程，共同守望活力語文的春天。

（作者單位：北大附中成都實驗學校）