閱讀中滲透寫作訓練

閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；而作文是運用，是外化的表達。教師要理順閱讀與寫作的關系，找到能讓學生自主閱讀和樂于寫作的辦法，在閱讀教學中不失時機地對學生進行寫作訓練，提高學生讀寫能力。那么，小學語文教師怎樣在閱讀中巧妙滲透寫作技巧呢？

巧妙尋“點”：寫作的基本功

針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀教學中重在引導句子的仿寫。教師在教學設計時有意識巧妙尋找寫作訓練“點”，讓學生在深入閱讀后的仿寫訓練中習得寫作的基本功。在閱讀的基礎上輔以口語交際、看圖寫話和“仿寫”等方式的訓練，不斷提高學生的習作能力。

案例一：《秋游》教學片段。

師：請孩子們邊讀邊想，第二段都描寫了些什么？

生1：寫了天空和白云。

生2：第二段寫幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。

師：請孩子們仔細觀察圖片，說一說這些云朵圖案都像什么呢？

生1：有的云朵像小狗。

生2：有的云朵像小馬。

……

師：孩子們說的真棒！如果這樣說會更棒哦！

出示：云是多種多樣的，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），可好玩了。

師：誰最能干，誰會說這樣的長句子呢？

生1：云是多種多樣的，有的像小熊，有的像老鷹，有的像小馬，可好玩了。

生2：云是多種多樣的，有的像蘑菇，有的像仙女，有的像長著白胡須的老爺爺，可好玩了。

……

師：聰明的孩子不但會說，還會寫。你們能把剛才說的寫下來嗎？下面我們來比比誰寫的最棒（學生練習寫話）。

……

師：第三段和第四段也有這樣的句子，看看誰最厲害，能把句子找出來？

生1：第三段的句子是：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

生2：第四段的句子是：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮起了嗓子。

師：你們都厲害哦，能說說這樣的句子嗎？

出示：①（ ）里，（ ）了，（ ）了，（ ）了。

②（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

生3：花園里，迎春花開了，玫瑰花開了，杜鵑花也開了。

生4：下課了，操場上真熱鬧，有的在跑步，有的在跳繩，有的在做游戲。

師：孩子們，我們也把這些漂亮的句子寫下來吧（學生練習寫話）。

感悟：案例中，老師在教學中引導學生先仿說，再過渡到仿寫。在學生仿說仿寫過程中，慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行創(chuàng)造，進而學會運用語言。在低段閱讀教學中，遇到有明顯特點的句子學生初次接觸，需要巧妙設計作為仿寫訓練的重點。仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。因此，小學中年級的作文教學可以引導學生大量地閱讀范文品味感悟，悟出寫作的方法。在此基礎上練習仿寫，并逐步突破傳統(tǒng)，力求創(chuàng)新。

閱讀教學是出發(fā)點，是為仿寫做鋪墊，為它服務的；同時，仿寫訓練又是閱讀教學的落腳點和歸宿。因此，在教學中巧妙設計仿說仿寫的訓練“點”，也就是準確定位教學目標的過程，值得老師們下功夫。

在比較中悟出習作方法

小學中段應著重訓練閱讀與寫作的方法，學會情感的自然表達。教師要用范文引路，教會學生比較閱讀，有效整合課內(nèi)外的閱讀材料，使之互為補充，讓學生在學校課堂中獲得的閱讀與寫作方法，到社會的大課堂中去學語文、用語文，讓學生走向繽紛的閱讀世界，學會情感的自然表達。

案例二：《月亮灣》教學片段。

師：第二段還有哪句話也告訴我們河水很清呢？

生1：清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

師：你找的真準。老師這兒也有一句話，比比看，哪一句更好，為什么？1.河水倒映著青山、綠樹和小橋。2.清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。然后組內(nèi)討論，全班交流。

生1：第二句在河水前面加上了清清來說河水很清。

生2：我認為第二句寫得更好，第二句里用了“清清的”這個詞語來說明河水很清，第一句沒有。

師：是啊，河水清得可以看到小橋、綠樹和青山的影子。你能讀好這句話嗎（教師指導朗讀，重讀“清清的”一詞），再比比看，哪一句更好，為什么？

出示：①過了石橋，是一片農(nóng)田。

②過了石橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

……

師：在寫景文章中，為了更形象、生動、具體，都要給句子加上詳細的描寫。還可以恰當運用比喻、擬人、排比等修辭方法，為文章增添色彩。而在寫人的文章中，寫出人物的語言、神態(tài)、動作，能使作文寫得具體生動。同學們，你們能寫這樣的句子嗎？

出示：①在（ ）山上，長著（ ）果樹。那（ ）蘋果，（ ）雪梨，還有那（ ）柿子，真（ ）。

②踏進學校的大門，（ ）張著笑臉迎接同學們，（ ）像（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ）。

最后是學生練習，交流互評。

感悟：新課標要求學生要用自己的方式表達自己的真實情感。在中段閱讀與寫作教學中，提供材料比較閱讀，用范文來引路，教給學生在閱讀中比較欣賞佳作的方法效果較好。案例中，教師在引導孩子們閱讀時反復朗讀品味文章優(yōu)美句段，巧妙滲透了具體描寫這一寫作方法，并及時讓學生在仿寫訓練中習得寫擬人句這一寫作的基本功。

在課文閱讀中，老師教會學生欣賞作者的寫作方法和表達方式，并及時引導學生練習運用。在比較中開闊孩子們的視野，能擦亮孩子們的眼睛，仔細觀察這個世界，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活比想象的更值得品味。小學語文閱讀和寫作教學時滲透方法巧妙一些，讓學生感悟文章的精妙之處，達到潤物細無聲的效果，這樣一定會收到事半功倍的效果。

巧妙訓練寫作技巧

針對小學高年級學生的年齡特點，高段應從寫作角度教學生閱讀，教會學生布局謀篇，獲得一定的寫作技巧。不同文章有不一樣的寫作技巧。在閱讀中，需要教師要有一雙慧眼：一只眼看文本內(nèi)容，一只眼看文本的形式。既要有聽說讀寫的訓練，還要在閱讀中滲透審題、立意、選材謀篇布局、修辭邏輯、遣詞造句等寫作技巧。

案例3：《最后的姿勢》教學片斷。

師：請孩子們用自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作描寫的句子。用“_”畫出語言描寫，用“﹏﹏”畫出動作描寫。

小組討論，全班交流。

生1：語言描寫有：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

生2：動作描寫有：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

教師指導朗讀體會。

師：請孩子們用朗讀鑒賞式學習環(huán)境描寫的句子，用“=”畫出環(huán)境的描寫的句子。

小組討論，全班交流。

生1：第一句是天空陰沉沉的，預示著地震的來臨。

生2：第二句是忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

師：為什么連用三個感嘆號？

生3：我體會到了情況的緊急。

生4：第三句是樓房搖晃得……騰空而起。我體會到樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，這句話起到了很好的烘托作用。

生5：第四句是地動山搖。樓房塌陷了……我從這樣的環(huán)境描寫中預感到老師已經(jīng)遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

師：你們知道這些描寫有什么作用嗎（教師指導體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用）？

小練筆：試用語言、動作和環(huán)境描寫謝你最喜歡的人，表現(xiàn)他的特點……

感悟：案例中教師圍繞主題大膽取舍，讀中體驗、品讀中感悟、研讀中品味，利用抓語言、動作體會人物品格的偉大。滲透了抓環(huán)境，側面烘托的寫作手法，讀出文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，是思維的碰撞，真情流淌。

本課教學中教師抓住了語言、動作片段的研讀，讀、悟，再讀、再悟，層層深入，并通過感情朗讀，讓學生體會到譚老師的人格偉大是通過語言、動作描寫來展現(xiàn)的。朗讀的指導有層次，有深度，有廣度，從寫作角度教學生閱讀，讓學生在讀中感受寫法，并通過課堂小練筆，讓學生把學到的寫作方法運用到寫作中，將閱讀與寫作的結合演繹得淋漓盡致，讀與寫結合有技巧，效果好。在閱讀中巧妙滲透寫作技巧訓練的例子還有很多，能在閱讀教學中巧妙滲透寫作技巧訓練，使學生的寫作能力提高的教師才是好老師。

根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，筆者還開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間和課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍，并分年級作了不同要求，在活動中教師能正確處理好閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中把讀與寫有效結合，使學生寫作能力提高。

（作者單位：江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)長安小學）