新西蘭高校考核制度

在新西蘭，由于高校考核大部分以論文等思維性或主觀性更強(qiáng)的考核方式進(jìn)行，而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶，學(xué)生為完成考試任務(wù)需要主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍或?qū)Ψe累的知識(shí)進(jìn)行加工、整理，進(jìn)行了智力型或創(chuàng)新性勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的及時(shí)提取、運(yùn)用。當(dāng)前，雖然國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生考核制度革新的必要性及重要性，但因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)考核方式影響，且難以發(fā)掘或?qū)嵤└陀^、有效的考核方法，很多高校依然采用單一的、呆板的一卷定高低的考核形式。新西蘭自20世紀(jì)80年代以來(lái)實(shí)行了一系列教育改革措施，教育水平在世界名列前茅，尤其是其靈活、實(shí)用的學(xué)生考核制度，特色鮮明，值得借鑒學(xué)習(xí)。

新西蘭高校學(xué)生考核制度特色

新西蘭高校一般不設(shè)置專門的學(xué)生考試機(jī)構(gòu)，從考試組織、出題到監(jiān)考都屬于教師的個(gè)人行為。但這不代表對(duì)學(xué)生考核的不重視，相反，不管是教師還是學(xué)生，都對(duì)考試非常重視。教師會(huì)把考核融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在考試中得以體現(xiàn)；而學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就被告知本課程的考核形式、考核內(nèi)容，并且會(huì)了解一旦考試不通過(guò)，他們唯一可以做的就是重修。正是這種看似靈活、松散實(shí)則嚴(yán)格的考核制度，使得考核不但起到了學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的功能，而且滲透到了教學(xué)的始終。

考核“形式”實(shí)用多樣。新西蘭高校一般不會(huì)在期末組織大規(guī)模的集體測(cè)試，每門課程的考核都是由任課教師自己決定的。通常是在授課之初，教師便會(huì)明確告訴學(xué)生本門課程的考核評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師會(huì)在授課一個(gè)月后進(jìn)行第一次考核，此次考核占最終成績(jī)的20%至30%；授課中期進(jìn)行第二次考核，其成績(jī)占最終成績(jī)的比例也是20%至30%；在學(xué)期末要進(jìn)行第三次考核，占考核總成績(jī)的60%至40%。考核的形式也是多樣的，有論文、演講、課堂展示等。在所有這些考核方式中，論文是教師最常用、也是占分值最多的考核方式。

在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)中，考核的形式更是靈活多樣。以酒店管理專業(yè)的“酒店接待”課程為例，教師在學(xué)期初就把班級(jí)學(xué)生按國(guó)籍分為幾個(gè)考核小組，考核分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)月末每組要提交一份由本組成員設(shè)計(jì)的某著名酒店的宣傳海報(bào)，此次考核占總成績(jī)的20%；學(xué)期中需要提交一篇主題論文，占總成績(jī)的40%；期末測(cè)試是一次展示活動(dòng)，要求不同的國(guó)家組展示自己國(guó)家對(duì)“熱情好客”的定義，組員要從“接待來(lái)客禮節(jié)”“食品準(zhǔn)備”“服飾搭配”等幾個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，得分占考核總成績(jī)的40%。

考核“內(nèi)容”方面更強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的檢測(cè)。新西蘭高校注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，無(wú)論是寫論文還是做展示，學(xué)生都必須對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、整理，然后梳理出具有自己思想的東西。以論文考核為例，教師一般在本學(xué)期第一堂課就會(huì)為學(xué)生列出一些參考書目，這些書目一部分是必讀的，一部分是選讀參考的。大部分學(xué)生在大學(xué)生活中一般都會(huì)讀到幾十本書，他們不是被動(dòng)地接收書本知識(shí)，而是批判地對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行梳理。對(duì)那些只是簡(jiǎn)單地抄襲或知識(shí)羅列完成的論文，教師是不予通過(guò)的。

對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程，教師也會(huì)進(jìn)行試卷測(cè)試，但很多時(shí)候是開(kāi)卷的，老師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生帶參考資料或詞典進(jìn)入考場(chǎng)。現(xiàn)在很多教師更喜歡的做法是A4紙開(kāi)卷法，即學(xué)生可以帶一張A4紙進(jìn)考場(chǎng)，里面可以記錄任何考生認(rèn)為有用的知識(shí)點(diǎn)，這樣既有利于維護(hù)考場(chǎng)秩序，避免整個(gè)考場(chǎng)翻書聲一片，又鍛煉了學(xué)生的歸納、整理及提練重難點(diǎn)的能力。

考核的“效度”比較強(qiáng)。在新西蘭，由于高校考核大部分以論文等思維性或主觀性更強(qiáng)的考核方式進(jìn)行，而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶，學(xué)生為完成考試任務(wù)需要主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍或?qū)Ψe累的知識(shí)進(jìn)行加工、整理，進(jìn)行了智力型或創(chuàng)新性勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的及時(shí)提取、運(yùn)用。

同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，新西蘭高校較少采用考查學(xué)生記憶性的、學(xué)生短時(shí)間突擊就可以取得好成績(jī)的考核方式，而通常會(huì)采用比較有挑戰(zhàn)性和思考性的考核方式。考慮到考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的終身影響，新西蘭高校的任課老師會(huì)很負(fù)責(zé)地按學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果給出成績(jī)，不及格的學(xué)生大部分情況下沒(méi)有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，而是進(jìn)行重修，對(duì)待考試的認(rèn)真程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它國(guó)家。

對(duì)我國(guó)高校學(xué)生考核制度的啟示

現(xiàn)在我國(guó)很多高校都在實(shí)施過(guò)程式考核制度，但不能否認(rèn)一些學(xué)校的“過(guò)程式”考核僅是虛設(shè)的一種形式，并沒(méi)有真正落實(shí)。嚴(yán)格來(lái)講，過(guò)程式考核不應(yīng)只關(guān)注考核的次數(shù)，更應(yīng)關(guān)注的是考核的質(zhì)量。

把“過(guò)程式考核制度”抓好、抓實(shí)。實(shí)施過(guò)程式考核只靠學(xué)院訓(xùn)教部門通過(guò)檢查來(lái)督促是不夠的，關(guān)鍵是高校教師要從思想上加以重視，要意識(shí)到過(guò)程式考核的重要性。過(guò)程式考核看似增加了教師的工作量和工作的難度，但若從“以考促學(xué)”的角度來(lái)看，它有效增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的約束力，使教師能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行掌控，并根據(jù)學(xué)生的考核情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生提高對(duì)課程的重視程度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，從考核的功效性來(lái)分析，考核具有導(dǎo)向、診斷、評(píng)價(jià)、反饋等多種功能。教師不應(yīng)該只注重考核的檢測(cè)功能，而應(yīng)把考核作為授課過(guò)程的一部分，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)性和激勵(lì)性功能，以便讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

注重考試形式的多樣性及創(chuàng)新性。目前我國(guó)高校學(xué)生考核的形式依舊較為簡(jiǎn)單，主要以閉卷考試為主，并且考試時(shí)間多集中在期末。這種簡(jiǎn)單化的考核方式雖然有利于增強(qiáng)考試的規(guī)范化、嚴(yán)肅性，但弊端也很多，在一定程度上造成了對(duì)學(xué)生評(píng)定的偶然性和片面性，難以客觀、全面地衡量學(xué)生的真實(shí)能力。首先，要追求考核方式的靈活多樣性。通過(guò)組織不同形式的測(cè)試方式激勵(lì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處；其次，要注意考核形式的創(chuàng)造性和實(shí)用性。一是考試形式要具備一定的趣味性，力求在一定程度上激發(fā)學(xué)生的備考動(dòng)機(jī)，即寓考于樂(lè)，即使不能達(dá)到樂(lè)考，至少也要讓學(xué)生不厭考。二是考試形式，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核形式，要盡可能與實(shí)際的工作形式相一致。真正的工作情境強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)的真實(shí)性及工作環(huán)境的不確定性。這要求教師在設(shè)置考核環(huán)節(jié)時(shí)要認(rèn)真研究實(shí)際工作場(chǎng)景，還原其任務(wù)和工作環(huán)境的真實(shí)性。

確定與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。高校對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不能只限于理論知識(shí)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技術(shù)和技能的檢測(cè)及對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和解決問(wèn)題能力的評(píng)判。這就要求教師在考核準(zhǔn)備的過(guò)程中，對(duì)所講授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將考核范圍拓寬，既可以分階段分別對(duì)不同的能力進(jìn)行考核，也可以使每一次考試內(nèi)容都能涉及對(duì)學(xué)生各方能力的評(píng)判。

嚴(yán)格考試紀(jì)律及對(duì)考核結(jié)果的執(zhí)行力。新西蘭高校考試紀(jì)律嚴(yán)明，并且對(duì)考核結(jié)果有很強(qiáng)的執(zhí)行力，所有考試成績(jī)不合格的學(xué)生要嚴(yán)格按學(xué)院的重修政策重修或補(bǔ)修其它同等級(jí)別、同樣學(xué)分的課程，當(dāng)然也要另繳重修或補(bǔ)修費(fèi)用。我國(guó)大部分高校都會(huì)給考試不及格的學(xué)生一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，有些學(xué)校還會(huì)給學(xué)生第二次或第三次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。這種補(bǔ)救式考試制度使考核結(jié)果的執(zhí)行力大打折扣，使學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)都形成一種共識(shí)，認(rèn)為中國(guó)的大學(xué)是嚴(yán)進(jìn)寬出，這一觀念使很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了約束力，也失去了奮進(jìn)的目標(biāo)和方向。因此，高校應(yīng)首先要求考核組織部門對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密組織，尤其是閉卷考試，要嚴(yán)格考試紀(jì)律，確保考核的公正性；其次是批卷或參與考核評(píng)判的教師要嚴(yán)格確定考核結(jié)果，不應(yīng)講情面、講關(guān)系，要確保考核的嚴(yán)肅性；再次是學(xué)生管理部門要嚴(yán)把考試結(jié)果執(zhí)行力這一關(guān)，對(duì)應(yīng)該留級(jí)或受處分的同學(xué)要嚴(yán)格按政策執(zhí)行，確保考核結(jié)果的嚴(yán)格性。