“以學生為中心”的教育理念研究綜述

摘要：“以學生為中心”的教育理念，隨著高校教育從精英向大眾教育推進而得到了教育界的高度重視，本文以歷史沿革和教育學的角度論述了“以學生為中心”教育理念的理論和實踐意義。

一、“以學生為中心”理念的歷史沿革

從教育理念層面提出“以學生為中心”觀點中外歷史上主要有：“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威于1900年在《學校與社會》一書中提出“現在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動。兒童是中心教育措施便圍繞他們組織起來。”這是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育提出的“以兒童為中心論”的宣言。

隨后美國心理學家卡爾·羅杰斯 ，人本主義心理學的主要代表人物之一。于1952年哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。46年后，1998年10月5日至9日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，又提出“學生為中心”的教育理念，各國高等教育界、經濟界及政府機構的4000多名代表出席了會議。這次會議的規(guī)模在世界高等教育界的歷史上是空前的。

在我國春秋時代，孔子認為調動學生的積極性是教學成敗的關鍵，主張“因材施教”；蔡元培針對封建傳統(tǒng)教育無視學生特點，違反其身心發(fā)展的自然法則，束縛其個性發(fā)展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育觀點，均彰顯了“以學生為中心”的育人理念。

二、“以學生為中心”教育理念的內涵

西方教育家杜威提出了“兒童中心論”，強調尊重人類自由的天性、尊重心靈和遵循教育的規(guī)律，提倡“以學生為中心”的思想。羅杰斯提出“的以學生為中心”的理念包括：個體本位論和社會本位論，既著眼于現代社會對人的要求也要關注未來社會的發(fā)展，是辯證統(tǒng)一的關系。至此相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來教學模式在不同緯度的國家開始推廣應用。

以“教師為中心”的教學方法其意圖是幫助學生理解學科的基本概念及其相互關系。但認為學生可以通過聽課來獲得這種理解，學生無須積極參與課堂教學。“以學生為中心”的教學方法，目的是幫助學生進一步深化他們的知識觀念或已有的觀念。為了改變已有的觀念，學生需要自己建構他們的知識結構，為此學生必須積極參與課堂教學。按照這種標準來分析當前的課堂教學，大多數課堂教學屬于以教師為中心的課堂教學，而且是認認真真、辛辛苦苦的以教師為中心的課堂教學，不能充分“挖掘學生的潛能”。希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學應該是老師點燃學生追求真理思想的火焰。

從教育本質論，突出“以學生為中心”使教育達到不僅是知識的獲得而更重要的是學生的自我完善。“以學生為中心”體現了“人文性”、“地域性”、“社會性”和教育本質所具有的客觀性、必然性、內在性、不可替代性、唯一性等等。

從實踐層面探究，黨的十八大強調，辦人民滿意的教育，深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，讓每一個孩子都能成為有用之才。具體到高等教育，就是加強內涵建設，具體到學校就是堅持“以學生為中心”的教育理念，一切為了學生，為了學生的一切。赤峰學院“十二五”改革發(fā)展規(guī)劃中提出，著力構建“尚德行、厚基礎、重應用、求創(chuàng)新”的特色化人才培養(yǎng)模式，融入赤峰、服務地方，把培養(yǎng)適應地方需要的高層次實用性人才作為辦學的基本定位。把提升質量、辦出特色，實現超常規(guī)、跨越式發(fā)展。把強化管理、提高質量、凝練特色和學科建設、師資隊伍放在中心地位。實行學分制，以教學為中心，以育人為根本，突出了“以學生為中心”教育理念。不論是古代教育家，還是現當代東西方教育學者們，對于以學生為中心，使教育回歸教育本質，在理論和實踐層面為深化落實應用性人才培養(yǎng)模式奠定了理論與實踐基礎。

三、研究“以學生為中心”教育理念的理論意義和實際意義

1、“以學生為中心”教育理念的理論意義

教育學理論強調，教育領域呈現兩類規(guī)律。一是教育的外部規(guī)律，主要內容是教育必須適應社會發(fā)展的需要；二是教育的內部規(guī)律，主要內容是教育必須適應受教育者身心發(fā)展的需要。前一類規(guī)律人們比較熟悉，也容易采納；后一類規(guī)律則往往被人們接受。強調外部規(guī)律的教育屬于社會本位教育，其教育理念被稱為工具教育論。強調內部規(guī)律的教育則屬于個人本位教育，其教育理念被稱為本體教育論。在中國，由于封建主義集權制社會的長期存在，再加上較長時期計劃經濟的影響，社會本位教育和工具教育論一直處于主導地位。隨著社會的發(fā)展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內部規(guī)律逐漸引起注意并且日益受到重視。為了遵循教育的內部規(guī)律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發(fā)，必須有益于受教育者身心的健康發(fā)展。基于此，“以學生為中心”的教育是符合教育內部規(guī)律的。“以學生為中心”強調了學生在學校里的主體地位，揭示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發(fā)。換言之，假若學校現行的學科建設、課程設置、管理制度、教學方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發(fā)展的成分，就應該盡快地加以改進。

2、“以學生為中心”教育理念的實踐意義

隨著教育的國際化和市場需求具有多樣化，大學只有建立更加開放靈活的制度才能滿足學生們的復雜要求；由于教育信息化和網絡一體化的實現，使以開放性、自主性、數字化、個別化等為特征的新型教學模式逐漸在大學得到應用，它也要求大學有更加開放靈活的制度以滿足個性化人才培養(yǎng)的需求；在高等教育從精英教育邁向大眾教育的今天，學生來源多樣化，需求多樣化，而且學生繳費上學，對自己學什么、怎么學有更大的選擇權，大學應當以更加開放靈活的制度滿足學生多樣化的需求；教育成為一種服務，學生由教育對象轉變?yōu)榻逃盏膶ο螅瑢W校成為一個提供服務的主體。基于價值取向的變化，大學教學管理制度體現的自由理念就是要求尊重學生的興趣和個性發(fā)展，發(fā)揮學生的特長和創(chuàng)造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。樹立“以學生為中心”的思想。“以學生為中心”表明了高校的領導者和廣大教職工對“為什么辦學”這一根本問題的價值判斷。在我國高等教育價值觀發(fā)生重大的轉變、高等教育大眾化的背景下，部分高校提出了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”口號，正是體現出了高等教育觀念上的轉變，體現出了以學生為中心辦學理念的內涵，體現了高等教育的起點和歸宿。“以人為中心”的管理，亦稱“人性化的管理”。它是在尊重人格獨立和個人尊嚴的前提下，激發(fā)人的主人翁意識和責任感、主觀能動性和創(chuàng)造精神，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地為事業(yè)開拓創(chuàng)新。

當今大學教學管理應屬于“以人為中心”的人性化管理，它以重視人的情感、培養(yǎng)人的綜合能力為著眼點，形成培養(yǎng)主體性強、自主自律、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的自主人才的能力。其核心在于營造“以人為本”的育人環(huán)境，建立易于于調動人的積極性、各種潛能和創(chuàng)造性的有效機制。加強大學管理的人性化建設，將“以學生為中心”的管理理念貫穿于大學管理的每個細節(jié)中，建立聯(lián)動機制。研究“以學生為中心”與高校人才培養(yǎng)的關系、研究“以學生為中心”與教育的諸要素之間的關系，可以了解“以學生為中心”理念的思想基礎、實踐認識、歷史變遷和發(fā)展走向，以及在教育教學改革、教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)等方面的重要作用。特別是新建本科院校，把握了解高等教育的特點、落實“以學生為中心”的理念有著非常重要的實踐意義。“以學生為中心”的教育思想，在我國是隨著主體教育的深入和素質教育的推行而得到了教育界的高度重視。但是，把“以學生為中心”作為一種辦學理念，如何準確地闡述其內涵、把握其精髓、指導辦學實踐，還需要我們進一步探索。

結束語：

辦學理念是對學校辦學思路與方略的高度概括，“以學生為中心”的思想應貫穿于教學的全過程。是在辦學實踐中形成的并用以指導學校教育、管理和發(fā)展的具有相對穩(wěn)定性的思想和觀念體系，是為了實現辦學目標，依照教育規(guī)律而確立的辦學思想和教育觀念則反映學校辦學的價值取向，決定著一所學校的未來。“以學生為中心”應體現在管理服務上，真正意義上實現全員育人、全程育人、全方位育人。

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