廣西高校研究生跨文化交際能力培養(yǎng)模式探究

摘 要：跨文化交際能力作為創(chuàng)新型研究生必不可少的能力之一，應該得到高校的充分重視。旨在理清跨文化的實質(zhì)并且結合廣西高校研究生的特點，利用泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作這一平臺，探索提高廣西高校研究生跨文化交際能力水平的有效模式，從而實現(xiàn)廣西地區(qū)高層次人才培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟發(fā)展的有效結合途徑。

關鍵詞：廣西；研究生；跨文化；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0202-02

泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，也為各高校探索培養(yǎng)具有國際全球化視野的創(chuàng)新型研究生之路提供了良好契機。

一、跨文化交際的實質(zhì)

“文化”一詞作為一個學術名詞，首先出現(xiàn)在西方語言學中，泰勒在1871年提出了“文化”的第一個學術界定，他把文化定義為包括知識、信仰、藝術、道德、習慣等在內(nèi)的綜合體[1]。1954年美國文化人類學家A·克羅伯綜合不同文化的定義提出了自己的觀點，他提出的文化所包括的五種含義中的第四條指出“歷史上形成的價值觀念是文化的核心，不同質(zhì)的文化，可依據(jù)價值觀念的不同進行區(qū)別?！盵1]中國文化歷史學家馮天瑜也提出了自己對文化的定義，他指出“文化的實質(zhì)性含義是‘人類化’，是人類價值觀念在社會實踐過程中的對象化”[2]。1982年，聯(lián)合國教科文組織召開的“世界文化政策大會”上發(fā)表的《墨西哥城文化政策宣言》對文化進行了界定：“它不僅包括藝術和文學，也包括生活方式、人類的基本權利、價值體系、傳統(tǒng)和信仰。”[3]

通過中外多種定義的比較不難發(fā)現(xiàn)，文化的兩個基本要素便是生活方式與價值觀念，其中價值觀念是文化最核心的要素。跨文化交際作為文化之間的關聯(lián)形態(tài)與人類文化發(fā)生與發(fā)展同步進行，從另一方面來說，人是社會的存在，人的社會性決定了交際的必然性，跨文化交際是人類文化發(fā)生與發(fā)展的必然結果。本文的跨文化交際是指不同文化群體之間為了促進各自的發(fā)展和加強相互的交融，通過隱性或顯性的方式，在平等交往的基礎上，使不同文化之間形成尊重、寬容和求同存異的狀態(tài)的交往實踐活動，其實質(zhì)是價值觀的相互影響交流。

二、廣西高校研究生的特點

研究生群體是我國專業(yè)型、高層次人才，相對于本科生而言，研究生具有較獨立的思想和自我意識，學習能力和專業(yè)素養(yǎng)較強。選取專業(yè)的角度和關鍵問題，由接受知識到創(chuàng)造知識，是研究生階段最大的任務。廣西高校研究生除了具有上述普遍特點之外，還有其他地域特色。

1.少數(shù)民族研究生比例較高

廣西是少數(shù)民族自治地區(qū)，相對于其他地區(qū)少數(shù)民族學生本身所占比例較高，另外，研究生招錄時對少數(shù)民族考生優(yōu)惠政策也較大，一定程度上加大了少數(shù)民族研究生比例。廣西是十幾個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，民族文化的差異明顯且豐富多彩，區(qū)內(nèi)跨文化交際活動較多，這對于廣大廣西高校研究生民族間跨文化交際能力的培養(yǎng)起到一個很好的鋪墊作用。

2.英語水平相對較弱

廣西高校在研究生招生錄取時，英語分數(shù)線相較于其他中東部地區(qū)普遍較低，研究生入學之后，由于不同的入學動機對待英語課程并非全部像專業(yè)課那樣重視，這也決定了廣西高校研究生的平均英語水平是普遍有待提高的。但不可忽視的一點是，廣西高校對小語種尤其是東南亞地區(qū)的小語種相對重視，這也使得廣西高校研究生在泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作和服務地方經(jīng)濟發(fā)展中獲得機會較多。

3.與東南亞地區(qū)接觸的地緣優(yōu)勢較強

泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作的確立為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，廣西各高校也看到了這一契機，加大了對防城港、北海和欽州等地區(qū)高校和企業(yè)的考察交流力度，力爭將研究生培養(yǎng)與廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展結合起來。值得注意的一點是，在人才交流的輸送過程中，不能只側重于外語和經(jīng)濟方面的研究生，應該多專業(yè)、多層次相結合，只有這樣才能促進地區(qū)經(jīng)濟全面發(fā)展，同時也推動不同專業(yè)研究生跨文化交際能力的提高。

4.研究生對泛北部灣地區(qū)發(fā)展的認可度有待提高

廣西地區(qū)具有研究生招生資格的院校多集中在南寧和桂林，北部灣地區(qū)院校具有研究生招生資格的基本沒有，教育資源發(fā)展十分不平衡。并且該地區(qū)高等院校以專科為主。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除外語和旅游專業(yè)的研究生，其他專業(yè)研究生對去泛北部灣地區(qū)尋求工作機會意向不大，尤其是非廣西生源考生基本不會考慮去泛北部灣地區(qū)工作。通過座談還發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生不了解泛北部灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，對這一地區(qū)的認識還停留在未開發(fā)時的層面。這需要廣西高校有意識地引導學生，多給學生創(chuàng)造了解泛北部灣地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況的機會，這樣才能把人才培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟發(fā)展有機結合起來。

三、廣西高校研究生跨文化交際能力模式探索

加強實踐模式研究和創(chuàng)新，深化研究生教育體制改革是當今廣西高校研究生教育面臨的重要問題。廣西高校應當充分利用泛北部灣區(qū)域合作這一有利平臺，通過優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新區(qū)域間交往模式，使高校之間、高校與泛北部灣區(qū)域間建立不同層次、不同批次、不同深度的互換模式培養(yǎng)，促使廣西高校研究生成為具有發(fā)展意識、國際視野、世界交往能力素質(zhì)的高層次創(chuàng)新型人才。

1.跨文化教育課程設置

研究生課程主要分為外語學科和其他人文、科學學科。非英語專業(yè)研究生在一年級設有綜合英語和聽力口語課程，實際教學中，這些課程的設置使很多研究生迫于學分要求，但并未調(diào)動他們的外語積極性，由于入學時錄取分數(shù)線較低，研究生外語水平也是參差不齊，另外，多數(shù)研究生認為學習應以專業(yè)為主，對研究生階段英語課程重視不足。這就需要研究生外語課程設置時多一些調(diào)動積極性和擺正認識的環(huán)節(jié)，讓研究生可以真正參與到課堂中，利用有限的英語課程端正跨文化交際的態(tài)度，掌握跨文化交際的語言工具，不只是為了完成學分。

除了外語學科直接包含跨文化交際內(nèi)容之外，其他人文與科學學科也同樣包含著跨文化的成分和內(nèi)涵。研究生教育在課程設置中除了完成本專業(yè)的課程，還應該開放性地提供更多關于人文、藝術、科學方法等不同于本科生階段和不限專業(yè)的選修課。同時，教師應在各個學科中充分體現(xiàn)開放、平等、尊重和寬容跨文化態(tài)度，并且引導學生形成這些態(tài)度。

主題實踐活動是鍛煉研究生跨文化交際綜合能力的重要方法，研究生教學中應設置這一必修環(huán)節(jié)。利用假期時間，開展為期一周左右的、帶有國際交流性質(zhì)和跨文化交際理念的豐富多彩的主題實踐活動可以促使所有研究生走出校門，認識世界?？缥幕浑H能力主要包括跨文化意識、跨文化思維、跨文化知識和交際能力等，在實踐性和生成性較強的主題實踐活動中可以得到充分鍛煉和體現(xiàn)。

2.暑期學校理念的拓展

暑期學校就是培養(yǎng)單位利用暑假中一周到兩個月不等的時間招收學員進行學科內(nèi)集中培訓的一種教學方式。進入暑期學校的學員一般是全國選拔的在讀研究生、青年骨干教師和少部分的博士研究生，而授課者一般是國內(nèi)外學術水平、教學水平較高并且在國內(nèi)外都享有一定知名度的專家和學者，授課內(nèi)容主要是根據(jù)學科領域的不同講述某一學科的國內(nèi)外最新動態(tài)和研究成果、發(fā)展趨勢等，很多學科采用的方式是雙語教學。這種形式的培訓十分注重學員的自身專業(yè)素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力和語言表達交流能力等綜合素質(zhì)。學員可以在短時間內(nèi)拓寬知識渠道，涉獵到學科前沿動態(tài)，極大地激發(fā)廣大研究生學習和研究的熱情。研究生暑期學校已被教育部列為研究生教育創(chuàng)新計劃的重要組成部分，并且隨著中國研究生培養(yǎng)質(zhì)量亟須提高的要求得到各大高校極高的認可。

廣西各大高?？梢越⑵鹳Y源共享的平臺，整合各學科教育資源，通過暑期學校的方式提高研究生的跨文化交際水平。首先，研究生可以通過暑期學校的平臺接觸到來自其他地區(qū)的優(yōu)秀學生，通過語言交流和思想碰撞，可以開拓思維；其次，研究生可以通過這一平臺認識接觸到本專業(yè)的知名學者和前沿人物，不但可以了解到學科最新動態(tài)，同時可以激發(fā)更大的專業(yè)使命感和學習熱忱；最后，主辦方和協(xié)辦方也可以通過這一平臺展現(xiàn)自身實力，在全國高校和相關領域擴大知名度和在泛北部灣地區(qū)的影響力，從而吸引到更多國內(nèi)外優(yōu)秀學者和優(yōu)質(zhì)生源。

拓展研究生暑期學校這一理念，廣西各高?？梢灾τ谠O置雙方或多方、區(qū)域內(nèi)外相結合的研究生培養(yǎng)基地。廣西不少高校設置了同其他高校的交流合作，但是多數(shù)是針對本科生，研究生階段的雙方互換或派遣相對較少。研究生教育國際合作與交流是研究生教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是發(fā)展高質(zhì)量研究生教育的有效途徑，是教育國際化的必經(jīng)之路，而教育國際化的實質(zhì)就是多元化。廣西高校應當完善區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的互訪互換機制，尤其是利用泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作這一平臺，加強與東南亞地區(qū)的交流合作，完成多專業(yè)、多層次的研究生培養(yǎng)基地建設。

參考文獻：

[1]覃光廣，馮利，陳樸.文化學辭典[K].北京：中央民族學院出版社，1988.

[2]馮天瑜.中華文化史·導論[M].上海：上海人民出版社，1990.

[3]聯(lián)合國教科文組織.世界文化政策大會最終報告（中文版）[R].巴黎：聯(lián)合國教科文組織，1982.

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[5]魯正群.跨文化教育引論[D].武漢：華中師范大學，2003.