創新人才培養背景下高校學術講座集成化構建

摘 要：創新人才的培養需要加強人文素養的培育。開展各類學術文化講座是加強校園文化建設，提升校園文化底蘊的重要路徑。當下高校學術講座工作創新需要提升認識和加強制度化建設。在具體工作層面，應當加強學術講座集成化工作平臺的建設，旨在通過素質教育模式的創新，整合學校多學科和科研基地教育資源，形成有利于創新人才成長的綜合性大學生課外學術講座平臺。

關鍵詞：創新人才；學術講座；集成化平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0156-02

創新人才的培養是一項長期工程，絕不僅僅止步于大學四年的學習過程，其中擁有多學科的知識基礎和可持續的學習能力才是關鍵要素，對于創新人才的成長至關重要。要實現這個目標，需要對于兩個方面的問題給予關注，即主體性人格的養成與鑄就和構建厚重求真的大學文化。而要切實解決這兩個問題，離不開人文素養的培育。無論是一個人、一所學校乃至一個國家，其良好發展離不開內在的文化積淀與文化傳承，因此人文素養培育是培養可持續創新能力和創新事業可持續發展的重要基礎。

一、高校學術講座的隱性育人功能

美國著名心理學家、哈佛大學教授麥克利蘭博士曾在1973年提出素質的概念，他認為一個人能否在工作上取得好的成就，專業知識和技能是必需因素，然而更為重要的則是個體的人格特質、行為動機及價值觀等。美國學者萊爾·M.斯潘塞和塞尼·M.斯潘塞博士則從人格特征的角度提出了“素質冰山模型”。素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于裸露在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平平者區別開來，這一部分也稱為基準性素質(ThresholdCompetence)。基準性素質是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，這部分稱為鑒別性素質(Dif-ferentiatingCompe- tence)。它是區分績效優異者與平平者的關鍵因素；職位越高，鑒別性素質的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質很難通過后天的培訓得以形成，其提升需要一個長期的過程。

筆者以為“素質冰山模型”中潛藏于水下的內在素質，其實就是人才長過程中的非智力因素。而非智力因素的培養在實踐中主要通過培育人的人文素養來實現，加強綜合素質教育，培養人的內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質。因此循著“素質冰山模型”的邏輯，要培養優秀的創新型人才，除去專業知識和技能之外，應當將視線聚焦于非智力因素即冰山中水下那部分鑒別性素質的培養。

創建優質的校園文化，是體現高校核心競爭力的重要內容，是高校培育高素質創新人才和培育人文素養的重要載體，具有獨特的教育價值。著力開展各類學術文化講座是校園文化建設的應有之義，是提升校園文化底蘊的重要路徑，是高校學術活動的有效延伸，既營造了濃厚的學術氛圍，又繁榮了校園文化，最終達到提升學生綜合素質的目的。為進一步提升在校大學生綜合素質，立足學校辦學理念，彰顯獨特校園文化特色，發揮高校多學科和科研基地資源優勢，高校應當及時整合校內面向學生開設的各類學術文化講座活動，形成提升大學生綜合素質的高校學術講座集成化平臺。

二、高校學術講座集成化平臺構建的制度考量

在工作理念層面，當下在很多高校尤其是理工科高校，崇尚科研與發展是學校的主流思潮，學術講座價值往往被忽視，相關工作的管理機構組織不到位。另有許多高校雖認可學術講座，但只流于表面與形式，將其定位于普通的學生活動來看待，未能有效整合各學科專家研究、組織具有一定特色水平的系列講座來讓學生受益。講座的經費、場地等硬件問題往往也會制約到講座的實際效果。校園內的輿論導向關注不夠，實時報道也存在滯后現象，校園內的講座文化尚未形成氣候。

在實際工作層面，學術講座的舉辦出現了集中和分散管理等多種模式，產生多頭管理的矛盾沖突。一方面高校管理部門集中管理，不定期地邀請國內外專家、教師做報告，另一方面各二級學院又單獨安排本單位的專家講座。兩級管理模式雖然豐富了校園文化，但因各自為戰，缺乏體系化的工作思路。

因此首先應當提高認識，營造輿論氛圍，構建講座文化。高校應從學術講座的價值入手，高度重視講座的開展，給予軟硬件支持。開設學術講座，應當使聽者已有的知識體系得到完善，了解一個專業的知識，有助于進一步了解一個行業，以便聽者在今后執業時有一定的知識儲備。最重要的是講座有助于幫助聽者樹立人生目標，尋找到自己努力的模板。其次，應當打破體制，科學籌劃流程，規范講座內容。高校應打破多頭管理的亂象，行使引導和監督職能。鼓勵以學科點為基礎，發揮優勢，開設獨具特色的系列學術講座，形成常態化的工作機制，打造校園學術講座品牌化的工作氛圍。第三，應當認真考慮學術講座工作的計劃性與前瞻性，做到科學運作與規劃先行。及時調查學生需求，拓展宣傳力度，推行線上與線下雙軌的預告機制，嚴控講座質量，合理設置講座內容，保證講座效果。有條件的高校應當將聽學術講座納入人才培養計劃，實行講座課程化，與學分掛鉤，引導學生增加對學術講座活動的參與積極性。高校間應加強溝通合作，建立學術講座網絡，實現資源共享，更好地發揮學術講座的輻射作用。

三、高校學術講座集成化平臺構建的現實路徑選擇

學術講座集成化工作平臺的建設，旨在通過素質教育模式的創新，整合學校多學科和科研基地教育資源，發揮校友與學校所依托行業的資源優勢，形成有利于創新人才成長的大學生課外學術講座平臺，培養具有崇高科學精神，深厚文化底蘊、強烈社會責任感和使命感，適應經濟社會和科技發展需要，“創新意識強、實干精神強、適應能力強”的高素質人才，滿足國家對復合型拔尖創新人才的需要。

1.建立高校學術講座集成化平臺工作機構，將講座工作平臺建設任務落實到位。首先應當成立專門的協調機構統籌各類學術講座的組織與協調，規劃相關工作方案，制定建設綜合性、系統化的大學生素質教育高校學術講座集成化平臺的工作目標，負責引導與監督各類講座活動的組織與實施；教務部門應當負責辦理參與聽講座學生的學分認定手續，組織校內科研基地教師開設各類科技學術講座，負責校內科研基地教師申報學術講座的選題審核，負責講座教師的工作量認定及酬金核算、發放；學工部、團委等單位負責大學生素質教育學術講座活動的宣傳和活動氛圍的營造，負責參與聽講座學生的動員、組織工作，負責在新的學生管理系統中開發學術講座信息發布及學生聽講座申請、考核平臺；人事部門負責在相關人事政策的制定過程中，落實教授承擔本科教學任務的文件規定，鼓勵、支持在校教師參與到開設學術講座的工作中來；科研管理部門負責組織校內科研基地教師結合自身科研項目為在校學生開設相關主題的講座，負責將各科研團隊面向學生開設學術講座活動的工作完成情況納入到考核內容中；各學院負責在學院內加強對各類大學生素質教育學術講座活動的宣傳，正確引導和組織學生積極參與學術講座活動，負責對本院學生參與聽講座的情況進行統計、考核；負責本學院的各類學術講座活動。

2.完善大學生素質教育學術講座體系，將綜合素質教育落到實處。以學校層面的學術講座活動為龍頭，可以制定“每學期百場素質教育講座”工作計劃，鼓勵引進高水平的人文文化、科技文化、創新文化方面的講座、報告、訪談，形成學校素質教育的品牌和亮點。注重發揮學科優勢，利用行業資源、校友資源、董事會資源和其他社會資源，精心策劃，認真組織，規范管理，打造學校層面講座的品牌，擴大講座影響，每年學校層面的高水準講座（報告）做到數量不一定很多，但做到每場都是精品；學校團委部門可以結合參加全國“挑戰杯”活動的工作和青年大學生創新創業活動，舉辦“科普講壇”系列講座，以科普教育為動力，大力培養創新意識。充分利用各高校的行業、校友等資源，著重開展“喚醒創新意識、培養科研能力、點燃創新熱情”三個層面的科普講座活動；教務與科研部門可以籌劃“特色學術講座課程”講座活動。“特色學術講座課程”可以納入面向本科生開設的公共選修課程體系。“講座課程”的主要內容應包括本學科的“科學研究最新進展”、“最新工程技術”、“科技創新”、“創業范例”、“特色研究方法”等部分，涵蓋科學普及類、科學研究方法類、科學前沿類系等三種類型，可在不同的階段圍繞某一主題開設本課程。具備開課條件的學院和科研基地在開課的前一學期到教務處辦理相關手續，納入選課系統。

3.完善相關政策和制度，建立講座工作平臺建設保障機制。首先應當完善本科課外培養計劃方案，推進學生聽講座考核制度化建設。結合本科生參與聽學術講座活動的次數和效果，給予其1-2個課外學分。給參與聽學術講座的學生發放記錄卡片，在講座開始時和結束時分別蓋章，蓋章齊全者可以認定為參加一次學術講座活動，達到一定次數則給予一定學分；對于積極參與為本科生開設學術講座課程的科研基地教授，可以酌情以考核教學工作量的方式，給予其發放一定補助經費，并將其納入到科研基地教授聘期考核政策中；對于積極參與聽學術講座活動的本科生，可以在本科生的評先評優和其他測評指標中設計考核內容，增加對相關學習表現的考核。

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