“學(xué)校、教師、家長”三管齊下深化小學(xué)課程改革

【摘要】課程改革順應(yīng)了這一趨勢，它轉(zhuǎn)變了以往的教育方式，即由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，旨在將課程學(xué)習(xí)中的實用性提到至關(guān)重要的位置。要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要把教育的提供者、實施者以及學(xué)生監(jiān)護(hù)人這三者充分結(jié)合起來。只有讓這三管齊下，才能真正發(fā)揮課改的作用，有效地實現(xiàn)課改的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課改；學(xué)校；教師；家長

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)校能夠各得其所，和諧健康發(fā)展。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自主、能動，并且全面發(fā)展？課程改革順應(yīng)了這一趨勢，它轉(zhuǎn)變了以往的教育方式，即由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，旨在將課程學(xué)習(xí)中的實用性提到至關(guān)重要的位置。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸知識的最初階段，伴隨著知識的不斷積累，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也會慢慢進(jìn)入一個較為復(fù)雜的階段。小學(xué)階段的學(xué)生常常表現(xiàn)出一些明顯的特征。在長期教學(xué)過程中，筆者對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本特征做出歸納——“三不”。第一，認(rèn)識不精確。小學(xué)生所認(rèn)識的事物往往是籠統(tǒng)的、不成熟的。他們多數(shù)看到的是事物的表面現(xiàn)象，對事物的內(nèi)在特征、本質(zhì)聯(lián)系缺乏認(rèn)識。第二，注意力不穩(wěn)定。正因為認(rèn)識的表面性，才導(dǎo)致了小學(xué)生對事物的關(guān)注穩(wěn)定度較短，做事情常常是老師和家長口中的“三分鐘熱度”。許多小學(xué)生在課堂上開小差，做小動作，沒辦法靜下心來學(xué)習(xí)，正反映了他們這種特征。第三，記憶力不持久。小學(xué)生的學(xué)習(xí)中大都是形象識記、機(jī)械識記，以這種方式進(jìn)行記憶，往往極易忘掉。因為這種記憶方法缺乏主動性、意識性，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要把教育的提供者、實施者以及學(xué)生監(jiān)護(hù)人這三者充分結(jié)合起來。所謂教育的提供者即指學(xué)校，教育的實施者即教師，監(jiān)護(hù)人即家長，只有讓這三管齊下，才能真正發(fā)揮課改的作用，有效地實現(xiàn)課改的目標(biāo)。

一、學(xué)校——引導(dǎo)課改形勢 打造教育品牌

課改過程中，學(xué)校作為主體，是進(jìn)行課程改革的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育發(fā)展，需要學(xué)校不斷適應(yīng)學(xué)生個性并獲得家長的心理認(rèn)同，不斷提高學(xué)校的社會影響力，引導(dǎo)課改形勢，打造具有特色的教學(xué)教育品牌。

（一）轉(zhuǎn)變育人模式

課程改革不止是提出一套素質(zhì)教育的外在形式，精髓更在于它的內(nèi)在涵義。小學(xué)生是國家的未來，因此我們的教育模式，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥怼⒚嫦蛏鐣皇峭Ａ粼趥鹘y(tǒng)的“應(yīng)試”教育模式上。

在轉(zhuǎn)變育人模式時，一方面要對傳統(tǒng)體系進(jìn)行整合，一方面要為教育注入新鮮血液，引入新鮮事物。使得學(xué)生和教師能夠在不同學(xué)科交融時開拓視野，查漏補(bǔ)缺。

（二）引入多樣性的教育發(fā)展形勢

小學(xué)課改中，要將基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合，將傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合，將灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，不斷引入多樣性的教育發(fā)展模式，開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣。諸如，科普知識競賽、心理劇排練、英文話劇表演等，在教學(xué)實踐中，都取得了顯著成效。

（三）突破單一式學(xué)生評價方式

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式僅限于單一式的考試形式。雖然考試是目前為止最為簡單高效的檢驗方法，并且具有相對公平性，但是，不可否認(rèn)，考試也釀造了許多小學(xué)生沒有童年的悲劇。這種強(qiáng)制性的測評方式，往往將學(xué)生和家長帶入唯分是從的怪圈。改變單一式評價方式成為當(dāng)下課改中亟需解決的問題，因此，學(xué)校應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新出多樣性的評價標(biāo)準(zhǔn)，塑造小學(xué)生德智體美勞的健全人格。

二、教師——轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度 激發(fā)學(xué)生興趣

課改已歷經(jīng)幾度春秋，教師作為課改的踐行者，不僅僅是領(lǐng)會課改精神，更應(yīng)將課改精神落實在課堂教學(xué)過程中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課改課堂教學(xué)這一對矛盾應(yīng)成為今后教師思考的重中之重。

（一）精心備課，選擇合適教案

塞勒等人用下圖展示了教師在準(zhǔn)備教案時所要經(jīng)歷的步驟：

圖片來源：Saylor，et al，Curriculum Planning，261

A.當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的價值觀和期望

B.學(xué)生的需要、興趣、能力和角色

C.教育環(huán)境——班級組織、教材、管理人員的支持或限制

D.教師最終對合適教案的抉擇

由此圖我們可以看出，影響教師進(jìn)行備課的因素有很多，但最終教師要對這些因素進(jìn)行整合篩選，確定出適合自己學(xué)生特點的一套教案。

（二）幽默教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣點

一堂風(fēng)趣幽默的課總能讓學(xué)生印象深刻。教師要在教學(xué)時，適當(dāng)穿插一些智慧性、幽默性的教學(xué)方式，能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使它們能夠保持集中的注意力去思考。

如何才能形成具有特色的幽默教學(xué)，這就需要我們的教師在備課的時候，多去搜集一些相關(guān)知識，精心設(shè)計靈活新穎的教學(xué)方法。或采用圖文并茂的講課方式，使學(xué)生的記憶更加深刻、輕松，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，打破傳統(tǒng)教師一言堂的現(xiàn)象，營造一種輕松愉悅的課堂氣氛。

（三）立足教學(xué)實踐，反思教學(xué)方法

教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容一般包括三個方面：首先，對教學(xué)理念的反思。教學(xué)理念即教師進(jìn)行教學(xué)所遵循的理論觀念，它貫穿了教學(xué)過程的始終，教師教學(xué)的成功、失敗、創(chuàng)新都來源于教學(xué)理念的指導(dǎo)，因此教師要在教學(xué)過程中，在不斷的實踐積累中，應(yīng)不斷反思自身的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行否定之否定的自我批評與成長；其次，對教學(xué)行為的反思。教師教學(xué)行為包括兩方面：內(nèi)在行為與外在行為。外在行為即教師在教學(xué)過程中的言行舉止，比如教師講課時語言是否簡練易懂，舉止是否得體恰當(dāng)?shù)取?nèi)在行為即教師心理的隱形活動，包括教師教學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀等。教師應(yīng)進(jìn)行階段性的教學(xué)總結(jié)與反思，在內(nèi)在與外在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，力求實現(xiàn)理想的教學(xué)效果；最后，對教學(xué)效果的反思。教師的主要對象就是學(xué)生，教師的教學(xué)效果對學(xué)生產(chǎn)生的影響最為直接，因此從學(xué)生身上最容易找出教學(xué)效果的反思點。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映，以及學(xué)生是否能夠做到舉一反三、觸類旁通，都應(yīng)成為教師教學(xué)效果的反思點。

三、家長——營造學(xué)習(xí)環(huán)境 確保良性溝通

家長作為課改中不可或缺的組成部分，同時也是教育改革的重要參與者，在學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中起著重要的作用。作為父母，應(yīng)該多以鼓勵性的話語提高孩子的學(xué)習(xí)動力，為孩子營造一個輕松活躍的家庭氛圍，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓孩子感受到學(xué)習(xí)及生活各方面的認(rèn)可與關(guān)愛。除此之外，作為家長，還應(yīng)該保持和學(xué)校、老師之間的良性溝通，不斷了解完善教育孩子的方式方法。

只有讓學(xué)校、教師、家長這三管齊下，才能保證學(xué)生各得其所，和諧發(fā)展，健康成長，讓素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍大地，讓課程改革洋溢出勃勃生機(jī)。

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