基于項目教學法的數控教學研究

【摘要】本文首先概述項目教學法相關理論，然后重點闡述了當前我國數控教學模式的弊端以及項目教學法在數控教學模式創新過程中的重要性，最后從多個教學提出了基于項目教學法的數控教學模式創新的策略建議。

【關鍵詞】項目教學法；數控教學；職業能力

一、項目教學法相關理論概述

項目教學法作為一種以行為導向為目的的高級教學方式，是由多種教學方法、技術以及先進理念融為一體的教學方式，項目教學法的核心在于將職業活動作為其教學的重要導向，并將培養學生的實踐能力作為教學的出發點和根本所在。項目教學法的理論基礎是建構主義學習理論，是建構主義在教育學領域的重要運用之一，項目教學法非常強調教師將教學的理論性內容融入到實踐任務之中，促使學生在完成教學實踐任務的同時對相關任務進行深入剖析和研究討論，同時在教師和同學指導幫助之下有效整合學習資源，形成自主學習和探索的良好氛圍，通過實踐任務的完成實現理論教學的意義。

項目教學法是當前非常流行的一種教學方法，項目教學法可以讓學生在學習的過程之中不僅僅可以掌握基本理論知識，而且可以對這些理論知識進行深入的分析并投入實踐領域，從而有效促進學生實踐能力的增強和理論知識的鞏固提升?？偟膩碚f，項目教學法是教學與學生在共同的努力之下進行的完整項目的教學活動，在這個項目的實際操作過程之中可以實現一定的實際意義。將一個具有一定獨立性和存在性的項目讓學生在教師的指導之下完成，學生將對項目的成立、信息搜集、方案討論設計以及方案應用等整個過程進行全權負責，而教師僅僅在這個項目運作過程中起著咨詢、間接指導的作用[1]。

由此可見，項目教學法可以充分發揮教師的指導能力以及學生的創作實踐能力。與傳統的教學模式相比，項目教學法往往更能凸顯出學生在實踐活動中的主導性地位，并逐步脫離課本的呆板式教學形式，將實踐操作作為提升學生綜合實踐能力的關鍵所在。

二、項目教學法在數控教學領域的重要性

從項目教學法的基本內涵可以知道，項目教學法是一種探究式的教學方法，從學生的教學來看，不僅僅可以讓學生的學習有更為明確的學習目的和學習方法，還可以讓學生在積極和諧的學習氛圍中發揮自己的潛能，學生在習得基本理論知識的同時也能更好地習得理論知識在實踐領域中的有效運用，不斷增強學生的學習樂趣和學習積極性，并為學生的學習構建了一個良好的循環學習模式。從教師的角度來看，項目教學法在探究式教學的基礎之上可以更好地提升學生的自學能力、主體意識能力以及獨立分析問題的能力等，當學生在一個個相對獨立的項目任務模式驅動之下進行學習活動的時候，教師可以有效引導學生循序漸進地對項目任務進行深入分析，在清晰、邏輯性思維的指導之下達成目標。在這個過程之中，學生在項目進行過程中有著強烈的刺激感和未知的期待感，在項目完成之后，學生會隨著成就感引發更多的學習興趣[2]。

當前我國高等教育領域開設的數控技術教學，內容寬廣且對不同的人才有著不同的培養方向，因此形成了一種大口徑的數控教學模式，以學科體系為基礎和以課堂教學模式為根本的教學模式看似適合所有的學生，但是也嚴重制約著數控技術人才的專項培養。因此，可以引入項目教學法創新我國數控教學模式，著力培養復合型、技能型和應用型的數控專業人才。

三、基于項目教學法的數控教學策略建議

1、選擇有針對性的項目進行數控實踐教學

在選擇項目的時候主要應該考慮如下幾個方面的因素：一是，將可供選擇的項目按照一定的順序進行排列，可供選擇的項目首先需要滿足基本的教學要求，同時需要符合教學目的以及當前學生的接受水平；其次，在趣味性原則的指導之下在可供選擇的項目之中選擇具有一定趣味性和人性化的項目，有效避免學生在項目實踐中出現厭煩和枯燥的感覺，促使學生能夠進行一次有意義有樂趣的項目實踐活動，從而有效提升學生的學習積極性和動手實踐能力；最后，考慮到每一個項目可能包含一定數量的子項目，因此可以考慮對這些項目進行綜合分析，提升學生綜合分析能力和學習效率[3]。

2、基于項目教學法的數控教學實踐過程建議

基于項目教學法的數控教學實踐過程主要分為如下幾個步驟：

一是，將學生進行科學合理的分組，在平等均勻的前提之下將學生分為六組，這留個學習小組之中有學習能力強的，有基本理論知識扎實的，有協調能力強的，也有節奏比較緩慢的，讓不同特質的學生在一個小組中完成項目任務，可以有效促使學生創造方法來進行協調運作，發揮學生的能動性和創造性，讓學生在相互幫助和協調中共進。

二是，鼓勵學生繪制圖紙，在項目實踐過程中鼓勵學生根據自身項目的特征繪制相應的任務圖紙，讓學生在學習的同時有所記錄，以便后期進行反復學習鞏固，同時也讓學生意識到理論知識與實踐活動之間的有效結合。與此同時，教師引導每一個小組以集體為單位對項目任務進行程序編碼，組員可以在相互討論過程中進行思維的碰撞中，提升學生以團隊的方式解決實際問題的能力[4]。

三是，對項目程序編碼進行仿真演示，考慮到程序編碼不可能完全精確，因此教師可以指導學生將項目程序編碼進行數控仿真加工，并對缺陷進行及時的優化調整。對此，每一組學生可以選一個代表對項目的數控編碼進行詳細講解分享，其他學生可以就此提出分析進行更為深入的探討。

四是，對項目成果進行加工。教師有目的性的引導每一個學生在程序的輸入、產品加工等過程進行獨立操作，鼓勵學生之間相互協作，在提升學生數控技術獨立應用能力的同時，增強學生的團隊協作能力。最后以項目實踐的形式對學生的數控應用操作能力進行技能考核，從根本上實現數控教學模式的創新發展，不斷培養出適合社會經濟發展的專業型數控技術應用人才。

【參考文獻】

[1]劉偉青.基于項目教學法的數控加工工藝教改實踐與思考[J].湘潮（下半月），2012（6）：63～54.

[2]賀福軍.基于項目教學法的教學設計案例——數控電火花線切割機床間隙補償的作用及其設置[J].職業教育研究，2010（3）：77～79.

[3]趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2009.

[4]伊向超.基于項目教學法在《CorelDraw技術》教學應用初探[J].才智，2013（9）：116～118.