關(guān)于中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價模式的調(diào)查與思考

【摘 要】以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，將2012級護理專業(yè)的兩個班學(xué)生隨機分為實驗班（n=45）與對照班（n=46）。在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式與傳統(tǒng)評價方法進行比較，結(jié)果表明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)成績評價模式 形成性評價 終結(jié)性評價

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0015-02

長期以來，中職學(xué)校對于學(xué)生的評價限于對學(xué)習(xí)成績的重視，這種單一、功利性的評價模式不利于全面、客觀評價學(xué)生，已不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，也不符合培養(yǎng)實用型人才的理念。對此，應(yīng)將傳統(tǒng)的理論考試為主的評價模式改革為學(xué)生日常行為養(yǎng)成的“形成性考核”與實踐技能操作考核、筆試等“終結(jié)性考核”相結(jié)合的評價模式，促進學(xué)生文明養(yǎng)成和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。用多把尺子衡量學(xué)生，全方位考核和評價學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的智力潛能，激勵學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。本文試以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，對中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價模式改革進行調(diào)查與思考，以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式的采用提供合理性依據(jù)。

一、對象

選擇南寧市衛(wèi)生學(xué)校2012級護理專業(yè)17班和18班兩個班的學(xué)生，隨機分為實驗班和對照班，護理17班為實驗班，45人，護理18班為對照班，46人，兩個班學(xué)生均為女性，平均年齡17歲左右，性別、年齡、既往學(xué)習(xí)成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。這兩個班除學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法不同外，課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)要求等方面都按照教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計劃進行，選用同一版本的教材，授課時間均在第一學(xué)期。

二、調(diào)查

對照班教師采用多媒體授課方式，按照傳統(tǒng)評價方法考核，期末采用閉卷形式考核學(xué)生；實驗班教師也是采用多媒體授課方式，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式評價學(xué)生，期末也采用閉卷形式考核學(xué)生，但只作為終結(jié)性考核組成的一部分。具體操作如下：

（一）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績評價模式內(nèi)容與權(quán)重（見表1）：

表1 學(xué)業(yè)成績評價模式的內(nèi)容與權(quán)重

課程

性質(zhì)內(nèi)容及權(quán)重

形成性評價50%終結(jié)性評價50%

考試全勤并認真聽課和積極參與課堂教學(xué)活動40%作業(yè)和測驗10%段考20%期末考試30%（操作60%、筆試40%）

考查全勤并認真聽課和積極參與課堂教學(xué)活動40%作業(yè)和測驗10%無期末考試50%

（二）評定標(biāo)準（100分制）

1.形成性考核評定標(biāo)準。出滿勤并認真聽課，積極參與課堂教學(xué)活動的同學(xué)獲得40分；曠課1節(jié)扣2分；遲到、早退1次扣1分；不認真聽課，伏案睡覺、玩手機、看水說、講話等做與課堂無關(guān)的活動等1次扣1分；作業(yè)和測驗共占10%。

2.終結(jié)性考核評定標(biāo)準。學(xué)校所有的課程分為考試科目和考查科目，考試科目一般由學(xué)校教務(wù)科統(tǒng)一出題和統(tǒng)一安排段考和期考，段考占20%，期末考試占30%，期末考試分為技能操作考試和理論考試，其中技能操作考試占期末考試的60%，理論考試占期末考試的40%；考查科目學(xué)校不作統(tǒng)一安排段考，由任課教師自行安排，不納入終結(jié)性評價范圍，可當(dāng)做測驗計算，期末考試占50%。

3.獎勵加分標(biāo)準。學(xué)習(xí)態(tài)度有良好轉(zhuǎn)變的學(xué)生可適當(dāng)加分，例如原來經(jīng)常遲到、早退、曠課或違反課堂紀律者，經(jīng)教育后一個月內(nèi)上課認真聽課，有上進心，大膽回答問題，積極參與教學(xué)活動，并且不再有遲到、早退和曠課現(xiàn)象、搞小動作、睡覺等違紀現(xiàn)象發(fā)生，可酌情加1～5分；積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，可在參加培訓(xùn)的學(xué)期中，任選一門課程的形成性考核成績加3分；獲得證書者，再加2分；自覺充電，提高自身的綜合素質(zhì)，積極參加本課程相關(guān)的活動或比賽，如文明風(fēng)采比賽、技能展示或比賽、體育競賽、社會實踐活動或社會調(diào)查活動等，可在形成性考核成績中酌情加分，參加者加1～3分，獲獎?wù)咴偌?～5分，按最高級別的獎項給予加分，不能重復(fù)計算，考核成績評定最高分為100分。

以上評定標(biāo)準是學(xué)校實施學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式改革的內(nèi)容和舉措，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在獎勵加分方面增加以下內(nèi)容：在數(shù)學(xué)授課過程中，對一個問題找到多種解決方法，并主動上講臺示范的同學(xué)可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中與本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的同學(xué)可加（0.5～1）分/次；在課外進行調(diào)查，收集資料，開展數(shù)學(xué)探究活動并能列出活動方案和結(jié)果的同學(xué)可加（1～3）分/次；這樣鼓勵上進，鞭策后進，拓寬知識視野，充分挖掘?qū)W生智力潛能，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，能激勵同學(xué)們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對濃學(xué)風(fēng)，正班風(fēng)，揚校風(fēng)有著積極的推動作用，大大地增強班級的凝聚力和活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）效果評價

1.在本科目課程全部授課結(jié)束后，指定一名專業(yè)教師統(tǒng)一命題，對兩個班進行閉卷考試。

2.問卷調(diào)查：實驗班采用問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)成績、課堂紀律、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外活動成績、促進終結(jié)性考核、綜合能力的展示等方面進行評價，驗證學(xué)生對實施新評價模式改革的效果（統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，時間為30分鐘，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷45份，回收45份，有效回收率100%）。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t 檢驗。

三、結(jié)果

（一）實驗班與對照班閉卷考試成績比較

經(jīng)檢驗，實驗班與對照班閉卷考試成績差異有顯著性（p<0.001），實驗班成績明顯高于對照班（見表2）。

表2 兩個班學(xué)生成績統(tǒng)計

組別 人數(shù) 考試成績

實驗班 45 77.58±5.96

對照班 45 71.58±9.63

t 3.553

P 0.001

（二）實驗班對學(xué)業(yè)成績評價模式改革的實施效果問卷調(diào)查

實驗班與對照班比較，實驗班在課堂紀律、自主學(xué)習(xí)、終結(jié)性考試成績、學(xué)生綜合能力等方面具有明顯的優(yōu)勢，其優(yōu)點和效果顯著高于對照班 （P<0.05），說明在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式是可行的，值得推廣（見表3）。

表3 實驗班對學(xué)業(yè)成績評價模式改革的滿意度調(diào)查（%）

內(nèi)容 滿意 基本滿意不滿意

對學(xué)業(yè)成績評價模式改革的滿意93.332.224.44

促進課堂紀律95.562.222.22

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 88.894.446.67

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 86.676.676.67

促進終結(jié)性成績 91.114.444.44

提高學(xué)生綜合能力88.896.674.44

四、討論

學(xué)業(yè)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也能改進教師的教學(xué)方法，使教與學(xué)達到高度統(tǒng)一，和諧發(fā)展，在此強調(diào)指出：對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以及學(xué)生的個性差異。

（一）形成性評價與終結(jié)性評價的理論依據(jù)

形成性評價最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的，是指在教育活動運行過程中所進行的階段性、過程性的評價；目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正和調(diào)整計劃，形成性評價的重要價值是提供多種評價方式以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷取得各方面的進步。布魯姆第一次將形成性評價應(yīng)用于教學(xué)活動中，他提出了形成性評價的目標(biāo)和任務(wù)是：調(diào)整學(xué)習(xí)活動、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)存在的問題、提供學(xué)習(xí)的矯正處方。筆者認真剖析斯克里芬關(guān)于形成性評價理論觀點，進一步探究布魯姆形成性評價理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用，并收集形成性評價的信息，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，改進教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果。終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價，是在某一階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為檢驗階段性教學(xué)效果而進行的評價，一般以學(xué)期或?qū)W年為一個階段，如期末考試、結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試，都屬于這種評價。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的改革，能促進學(xué)生文明養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

自從在實驗班開展學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀律有了很大改變，表現(xiàn)在上課遲到、早退、曠課和不聽課的壞習(xí)慣明顯減少，主動參與課堂教學(xué)，上課能積極思考問題，并主動回答老師的提問，按時完成作業(yè)，并且完成作業(yè)的質(zhì)量也比較高，同時期末考試成績也相應(yīng)提高。通過問卷調(diào)查，93.33%的學(xué)生對該評價模式表示滿意，95.56%的學(xué)生認為該評價模式轉(zhuǎn)變了課堂紀律，促進了學(xué)生文明養(yǎng)成；88.89%的學(xué)生認為該評價模式培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和良好養(yǎng)成的習(xí)慣，91.11%的學(xué)生認為該評價模式提高了終結(jié)性成績，師生們皆大歡喜，促進了教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)業(yè)成績評價模式的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步提高了學(xué)生的綜合能力

興趣是最好的老師。在新的評價模式中，學(xué)生可通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)、相關(guān)的活動或比賽、上講臺示范“一題多解”的方法，提出與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題、課外開展數(shù)學(xué)探究活動等方式獲得加分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加分的欲望，獲得加分就是榮譽，是展示自我的成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；主動參加各種活動，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

實踐證明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，為他們今后學(xué)習(xí)職業(yè)知識和形成職業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)。

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[3]周霞.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的思考[DB/OL].世界大學(xué)城，2012

【作者簡介】謝秀坤，女，廣西橫縣人，南寧市衛(wèi)生學(xué)校黎塘校區(qū)數(shù)學(xué)講師，在職研究生，研究方向：中職教育。

（責(zé)編 胡修遠）