高中英語教學中合作學習的有效實施探究

【摘 要】分析合作學習在高中英語課堂中運用的意義，闡述當前高中英語合作學習開展過程中存在的問題，并就合作學習的有效實施提出建議。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 有效課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0033-02

高中階段的英語課程，相較于初中而言，在知識范圍上有了極大的擴充，并且難度也有了明顯的加大，對于學生的學習要求有了進一步的提高。很多學生在這種情況下，無法及時地調整學習心態及學習方法，從而導致學習效率低下。從教師的角度來看，英語教師往往缺少對教學目標的規劃，在教學的過程中一味地講解理論知識，而忽略了與學生的互動交流，無法讓學生真正地參與到教學當中，課堂教學效果不佳。此外，因為教學時間有限，以及課程安排不合理，課堂教學效率低下。在多方面因素的影響下，學生出現英語成績不理想以及語言實際運用能力較弱的現象。針對上述問題，可在高中英語課堂教學中開展合作學習。。

合作學習就是將學生劃分成若干個學習小組，并在小組間進行討論與合作，從而彼此協作來實現對某一問題的解決。合作學習在高中英語中的開展能夠增進學生彼此間的溝通，使學生在合作中了解到自身存在的不足，同時汲取他人的優勢來彌補自身的不足。在當前的教育形勢下，學生的合作能力已經成為人才衡量的關鍵指標，要想更好地順應教育發展需求，滿足社會對于英語人才的標準，就應在英語課堂教學中適當地開展合作學習。

一、合作學習在高中英語教學中運用的意義

（一）培養學生自主思考意識。在英語課堂教學中實施合作學習，能夠讓學生與小組成員間進行充分的交流，在討論過程中提取到真正有價值的信息，讓學生在共同參與理念的驅動下，參與到課堂學習中，培養學生自主思考意識，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）創造和諧的課堂教學氛圍。合作學習倡導的是共同參與的理念，每個學生都有表達自己觀點見解的機會。學生的思維想法得到肯定，可以有效增強學生的學習積極性，逐漸地培養出對英語學習的興趣。在小組合作的過程中，應讓學生真正體驗到參與學習的興趣，創造和諧良好的和諧教學氛圍。

（三）增進學生的團隊合作意識。合作學習開展過程中，學生能夠感受到自身對于小組的責任，了解到自身表現對于小組成員有影響作用，所以都會盡可能地去表現自己，為小組成績貢獻自己的力量，從而有效增進學生的團隊合作意識。可以說，合作學習的開展能夠讓學生在合作交流的過程中發現自身存在的不足，看到別人的優勢，起到互補共進的作用，為學生今后的社會發展以及人際交流都奠定堅實的基礎。

二、當前高中英語教學中合作學習開展存在的問題

新課程標準的實施，讓合作學習在英語課堂教學中得到了廣泛地運用，它讓學生的主體地位得到了充分體現，對于學生自主學習意識的培養起到了關鍵性的推動作用。不過從現在的情況來看，很多的高中學校英語課堂上的合作學習依然停留在表面階段，合作學習的實際價值意義并沒有得到充分體現。

（一）課堂秩序混亂。在英語課堂教學中開展合作教學，目前整體呈現出無序化不規范的狀態。首先，班級內若干小組在討論的時候會讓課堂十分嘈雜，并不可避免地有學生借助這一機會談論與學習無關的事項。其次，小組在劃分時并沒有明確地細分責任，導致學生之間的互動交流受限，大部分的學生只是在聽別人說。最后，部分小組因為指導工作欠缺，導致整個組學生的討論方向出現偏差，使合作學習無法得以實現。

（二）安排不合理。在英語課堂教學過程中，很多教師并沒有結合實際的教學需求以及學生的具體需要安排合理的合作學習，而是隨意地開展合作學習，將大部分的時間都放在學生的討論上，這樣的教學效果是十分不理想的，導致學生不認真對待合作學習的問題，合作學習的開展最終流于形式。

（三）小組內討論意見難以統一。在英語課堂開展合作學習的時候，小組間的成員會出現相處不和諧的問題。這是因為每個學生個體性格具有差異性，以及學習成績不同、英語表述能力不同等，從而無法實現討論意見的一致性。并且這種現象會在合作學習開展的過程中呈現出愈發嚴重的發展趨勢。因此，在最初小組劃分的時候，當學生表現出彼此相處不好的問題時，教師就應該及時進行調節，幫助他們建立起和諧共融的團隊關系，確保合作學習有效性的最終實現。

三、高中英語合作學習有效實施的措施

（一）合理劃分合作學習小組。在英語課堂教學中，實施合作學習首先是將學生劃分成若干個學習小組學習小組劃分的合理性是確保合作學習有效性的關鍵。教師在劃分小組的時候，要設定每個小組的學生數量，最好是4個人到6個人為一組，這樣便于討論的展開。同時還要確保小組結構的合理性，小組的成員中要有各個等級成績的學生，以起到互幫互助、協作完成學習任務的效果。

（二）合理進行角色分配。每個學生在小組中都應承擔一定的職責，根據自己的職責來履行合作學習過程中的任務。如讓成績優異的學生或者組織能力較強的學生擔任組長，對合作學習的整個過程進行把控，保證合作學習的順利進行。讓表現力強的學生擔任小組探究成果的報告員，用流暢的語言、生動的形式將合作學習成果呈現在大家面前。學生們通過合理的角色分配在合作學習中各司其職，互相幫助，能夠使合作學習的開展更加順暢。

（三）正確使用合作學習法。教師要根據具體的教學內容來為學生選擇相應的合作學習方案，切忌一概而論。例如，在英語寫作課堂上，教師可以先讓學生們獨立完成寫作，然后再帶著自己的作品進入到小組中，兩兩交換進行文章的檢查與改正，相互給出修改意見。談論結束后再在小組內與其他成員進行文章交換，開始新一輪的文章修正。學生的英語作文在博采眾長之后會更加優質。

（四）開展有效的評價反饋。合作學習的效果如何需要有效的反饋機制來予以評定，通過評價反饋，學生可以更深刻地認識到自己在英語學習中的不足，也明確自身的優勢所在，在后續的學習當中查漏補缺，發揮優勢，以求取得更好的英語成績。教師可以根據評價結果來進行合作學習方法調整，使合作學習始終貼合學生需求，發揮最佳教育效果。

總的來說，合作學習在高中英語中的實施，對于學生合作能力的強化以及課堂教學效率的提升具有重要的推動意義。高中教師必須認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的教育責任，充分發揮合作學習在教學中的應用優勢，有效提高教學質量，將學生培養成為滿足新時期教學標準需求的優秀人才。

【參考文獻】

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[3]王存智.合作學習的理論與策略[D].濟南：山東師范大學，2005

（責編 劉 影）