新課改形勢下高中物理教師的角色重塑

【摘 要】新課改形勢下，高中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和師生關(guān)系，進(jìn)行角色重塑，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、合作者，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)、有理想、勇于且善于提出科學(xué)性問題的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理教師 角色重塑

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0038-02

教師的職業(yè)定位一直是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。新課程改革以來，其教學(xué)理念一直強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。隨著新課改理念的推廣，教師需要改變傳統(tǒng)單一的傳授知識的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)方法，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本文試以廣西鐘山縣鐘山中學(xué)的教學(xué)實踐為分析對象，探討新課改形勢下高中物理教師的角色重塑問題。

一、鐘山中學(xué)的教學(xué)實踐

鐘山中學(xué)新課改的教學(xué)實施已進(jìn)入第二個年頭，為了更全面地了解學(xué)校的物理新課程實施情況，筆者就學(xué)校的教學(xué)實際情況做了一個名為“鐘山中學(xué)物理教學(xué)情況”的問卷調(diào)查，隨機對458位學(xué)生和17位物理教師進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果來看，有97%的學(xué)生對物理教師是滿意的，這說明師生關(guān)系融洽。但我們發(fā)現(xiàn)有36%的學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣，16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理非常困難，有64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理較難（見表1）。從與學(xué)生交流和調(diào)查中我們同時了解到，學(xué)生在初中接受的都是單一的“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，學(xué)生上了高中后，很不適應(yīng)教師的多種教學(xué)方式，所以教師只能循序漸進(jìn)、緩慢地推進(jìn)新課程改革。

表1 學(xué)生對教師的評價和老師自我評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

教學(xué)方式（多選題）你的教師現(xiàn)采用的方式是你喜歡的教學(xué)方式是教師的自我評價

教師講，學(xué)生聽49%31%30%

教師先提問題，后帶著問題進(jìn)行講解68%72%77%

較易理解的知識學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較難部分主要由教師講解52%57%59%

教師講得少，大部分時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)3%11%6%

從表1數(shù)據(jù)可看出，教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式占的比例仍很大，而學(xué)生探究式學(xué)習(xí)比例很少且很不適應(yīng)，對教師的依賴程度很嚴(yán)重，缺乏自主探究的能力和興趣，且學(xué)生的評價與教師的自我評價有一定差距。這說明物理新課程改革的理念貫徹得還不到位，需要在教學(xué)過程中從多個角度、多個層次上深入滲透和改進(jìn)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中一直起著主導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)該首先更新教學(xué)理念，教師對自己角色的準(zhǔn)確定位，對課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。

二、教師角色重塑的路徑

教師角色應(yīng)該如何重塑？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷得出以下看法。

（一）教師由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生、12%的教師認(rèn)為“物理知識與生活相距太遠(yuǎn)、過于理想化，實用價值不大”。造成這一結(jié)果的原因如下：第一，個別教師對物理學(xué)科缺乏科學(xué)的認(rèn)識；第二，平時教學(xué)時老師非常習(xí)慣于重點講課外習(xí)題鞏固知識了，對于為什么要建立物理模型、物理概念如何建立、物理規(guī)律如何被發(fā)現(xiàn)這些探究式問題講得少甚至不講。這說明教師自己就沒有用科學(xué)的眼光和態(tài)度進(jìn)行物理教學(xué)，才會有如此不合常理的表現(xiàn)。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常遇到“光滑”這個詞，有個別教師只講“光滑表示沒有摩擦力”，要求學(xué)生記住這個結(jié)論就可以，而不講為什么要建立這個理想模型，其實用價值體現(xiàn)在哪，學(xué)生自然認(rèn)為這樣的物理知識太理想化了。只要教師舉一些生活例子，如接觸面比較光滑且物體運動過程不是很長等摩擦力對物體運動影響很小時可認(rèn)為摩擦力為零，這樣我們建立理想模型解決實際問題就更簡易了，學(xué)生也就明白理想模型建立的重要性和實用價值了。物理模型的建立、物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是科學(xué)家高度概括出來的，是為了更好地處理實際問題而服務(wù)的。只有用科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會獲得真正意義上的樂趣，而不是為考試學(xué)物理。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在很多高中物理賽課的課堂中，我們可以看到不少參賽教師有這樣的教學(xué)過程：教師設(shè)計好實驗方案，學(xué)生分組實驗，分析某一組或兩三組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程與我們真正意義上探究式學(xué)習(xí)還有一定的差距，學(xué)生對學(xué)生實驗方法的設(shè)計沒有體會，對實驗方法只能記憶和模仿。更可怕的是會讓學(xué)生誤以為有幾組數(shù)據(jù)就可以得到實驗結(jié)論了，而實驗結(jié)論的得出實際上需要量大量的實驗數(shù)據(jù)或事實支持的。探究式學(xué)習(xí)的真正意義是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體驗探究過程，驗證課本的結(jié)論。學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會用科學(xué)方法解決物理問題。

在高中物理教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用類比法、比值定義法、數(shù)學(xué)方法、極限法、等效法、圖像法、分解法、微分法等科學(xué)方法分析處理物理問題。學(xué)生通過實例體驗這些科學(xué)方法應(yīng)用的意義，這樣即使學(xué)生以后不學(xué)物理了，也會自然而然地或不經(jīng)意地用上這些方法去處理在生活中遇到的問題。

（二）教師由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸酱僬摺保膭顚W(xué)生勇于提出探究性問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題并能用科學(xué)方法去解決問題。在以往的教學(xué)中，不少的學(xué)生會向老師提出問題或向老師請教，但以往的問題往往是“知識理解性問題”，學(xué)生對物理概念不理解或怎樣用所學(xué)知識解答習(xí)題而提出問題，典型的提問就是“老師，這道題怎么解”。大多數(shù)情況下都是學(xué)生解習(xí)題遇到障礙時才提出問題。在新課程背景下，我們不僅要求學(xué)生能提“知識理解性問題”，還能不斷地提出“探究性問題”。“探究性問題”指的是在科學(xué)上有意義的，由學(xué)生通過觀察實驗或生活現(xiàn)象，閱讀課本知識等來確定并構(gòu)造的問題。例如老師在演示奧斯特實驗現(xiàn)象，學(xué)生會很自然地問“小磁針為什么會轉(zhuǎn)動”、“通電導(dǎo)體在不同方向時小磁針轉(zhuǎn)動為什么不一樣”等類似的問題。帶著這些探究性問題閱讀課本知識，學(xué)生就能感受到知識的力量，進(jìn)而樂而學(xué)之。

在實際教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生先能提“知識理解性問題”，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)各種物理情境，對能提出“探究式問題”學(xué)生大加鼓勵，使我們的學(xué)生能愉快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)平行通電導(dǎo)體的相互作用時，就有學(xué)生提出“這種作用會不會是電場力的作用？”教師通過讓學(xué)生討論分析或通過老師進(jìn)一步地講解之后，對電流的磁作用認(rèn)識更深刻了。

在縣級和縣級以下的學(xué)校里，留守兒童的比例很高。而在筆者所在的高中里，留守高中生就非常高。家長常常認(rèn)為孩子長大了，關(guān)注少了，或者有部分學(xué)生在叛逆期，學(xué)生與家長交流很少。大多數(shù)家長基本上是盡量滿足孩子的經(jīng)濟(jì)需要，在孩子的學(xué)習(xí)方面很難盡到責(zé)任。學(xué)生在生活費用相對寬松的情況下，有時學(xué)習(xí)的惰性就會鉆出來。在這種情況下，教師要扮演好“嚴(yán)師”角色，多關(guān)注學(xué)生的情緒變化、成績波動等情況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不時給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生有做得不到位的時候，老師要敢于適時向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐刚酱賹W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時使學(xué)生走回正常的軌道。只有這樣，教師才能成為令學(xué)生尊敬的朋友。

（三）教師由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺保罱ㄅc學(xué)生合作交流的平臺，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會提出不少問題，可能有知識性理解性問題，也會有探究性問題，這時教師可先讓學(xué)生之間相互交流想法，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決問題。可有時學(xué)生往往不能完全解決問題，或還有疑問縈繞在心頭，這時需要教師介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，去幫助或者協(xié)助學(xué)生解答問題。教師若能以合作者的姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就能感受到平等、民主，敢于表達(dá)自己的看法，而且能表述看上去不是很成熟的甚至不對的想法，而不用擔(dān)心老師的批評。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的地位在學(xué)生眼中是高高在上的，老師就是課堂的權(quán)威，學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，久而久之，創(chuàng)新意識就離他（她）們漸漸遠(yuǎn)去。所以教師以合作學(xué)習(xí)的心態(tài)組織教學(xué)活動，學(xué)生就能相信：老師或課本不是權(quán)威、老師的方法不一定是最好，我有更好的方法。有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再是知識的被動接受者，就可能成為具有挑戰(zhàn)精神、富有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)者。

值得注意的是，教師還應(yīng)關(guān)注男女生思維的差異性，調(diào)整自己的思維方式，從學(xué)生的思維角度入手，進(jìn)行針對性的課堂活動和課外輔導(dǎo)工作。學(xué)生感受到了平等，就能說出自己的想法，教師也能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時出現(xiàn)的問題，教師與學(xué)生就能在這樣氛圍中一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

由此可見，新課程背景下，師生之間既要保持傳統(tǒng)的亦莊亦諧的關(guān)系，教師更要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，師生在民主、平等的氛圍中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共同成長、共同進(jìn)步。

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（責(zé)編 胡修遠(yuǎn)）