新課改下高中生物教學模式的轉變

【摘 要】分析當下高中生物教學中存在的不足，以新課改提出的教學理念和教學目標為依據，提出轉變高中生物教學模式的建議。

【關鍵詞】新課改 高中生物 教學模式 轉變

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0040-02

教育事業的發展、素質教育的深化，以及新課改的推行，要求高中生物教學應順應時勢，轉變教學觀念，改革教學模式，培養出更多的應用型人才。新課改的最大目標是立足于學生發展，促進學生全面、自主、自由地成長。但是，目前高中生物教學仍有很多問題亟待解決，尤其是教學模式方面。

一、高中生物教學存在的不足

（一）教學過程與新版教材脫離。目前，高中生物教材改變了以往章節之間相脫節的現象，各個知識點有了緊密的、環環相扣的聯系，生物老師可以充分利用新版教材的各個優點以及其他資料來輔助教學。但是，在實際的教學活動中，生物老師通常無法充分、合理地使用新的教材，使高中生物教學活動與教材脫節。

（二）課堂教學的問答環節缺乏引導性。新課改對學生的主體地位給予了重視，提出要調動學生在課堂教學中的活躍性。另外，新課標人教版教材中增加了一些內容都是課堂教學中討論環節可以利用的很好的材料。但是，就目前的情況來看，在生物教學活動中，討論環節大部分都是為解決疑問而安排的，不存在深入研究問題的趨向，還保持著以前的講授式的問答形式，所以，討論環節很難發揮出培養學生研究問題的習慣與調動學生的求知欲的作用，也難以幫助學生更好地理解知識點，提高學習效率。

（三）師生間、學生間雙向互動較少。優化學習方式是新課改的目標之一， 它提出老師與老師之間、老師與學生之間，以及學生與學生之間要加強學習上的交流與討論。但是，在實際的高中生物教學活動中，教師設計好的問題都是最基礎的理論問題，無法調動起學生進行深入研究與探討的積極性，不利于師生討論與交流。另外，在高中生物教學活動中，分組互動交流環節過少，即便是設計了也由于老師的引導工作做得不好導致整體效果不佳，尤其在實驗的過程中，學生往往“單打獨斗”，團體合作意識不強。

（四）實驗課課時分配較少。生物課程的實驗與理論知識的學習在學生學習的全過程中所占比重是相同的。通過實驗課，學生可以對理論知識有一個更加深入、深刻的了解，真正地掌握所學知識，鞏固課堂理論學習。但是，在實際的課堂教學活動中，我們對實驗課教學的重視程度還是不夠，實驗課設置得比較少，課時明顯不足。此外，校內生物實驗課所需的器材裝置也不夠用，無法滿足實驗課的需求。

（五）教學過程中缺乏德育。新課改的主要目標就是要將素質教育推向更好的發展境界。教育活動不只是單純的教書活動，它在本質上更應該是一個培養人的活動。但是，在當前的教學活動中，不少老師還是停留在單純的教書層面上，對于育人這一概念的理解不到位；老師不但應重視學生的學習成果，還應鼓勵、引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀；不但應讓每一個學生都能成為對社會有用的人，而且應讓每一個學生成為對社會有益的人。

二、新課改下轉變高中生物教學模式的建議

（一）轉變教學理念。要使新課改取得成功，教師必須轉變觀念。傳統的課程理念認為課程就是將教材知識傳授給學生，這導致教師只注重教材，以傳授教材知識為主，學生只要認真聽課即可，課堂以教師或教材知識的傳授為中心。而新教材認為課程不僅是傳授知識，更是探索新知、體驗新知的過程。因此，生物教師應轉變教學觀念，教學過程中面向全體學生，同時又尊重學生的個體差異，引導學生自主構建知識。課堂教學過程中應拋開以講授為中心的教學方法，樹立新的學生觀，使學生從被動接受知識的“容器”成為追求知識的“挖掘機”，新課改提倡培養學生的創新精神和實踐能力，生物教師只有在課堂上讓學生主動參與、發現、探究知識，提高學生的創新能力、實踐能力，才能培養學生的生物學素養。

（二）轉變師生課堂角色。傳統的教學模式是“老師講、學生聽”的模式，課堂上教師既是“導演”又是“主角”，而學生只是“配角”甚至只是“觀眾”。學生只能被動地接受知識，這樣的教學導致學生的創造性得不到發展。新課程理念下的教學要體現學生的主體作用，要求學生不只是知識的接受者、模仿者，還應是知識的發現者和創造者，而教師的作用在于引導學生的學習，誘導學生主動地、有創造性地探究生物科學知識，使學生真正成為生物課堂學習的主人。所以生物教師應把課堂還給學生，放手讓學生表現自己的獨立性。比如在課堂上教師把精心設計的導學案發給學生，然后讓學生通過自主學習，學會自己能學會的知識，自己發現問題和提出問題，并將自己還不會的內容通過學習小組討論來解決。教師還可以讓學生展示各小組的成果，以此來提升學生的學習能力。整個課堂都是學生自主地學習，教師只是教學的合作者和促進者，這樣能很好地提高學生的學習效果。

（三）轉變教學過程。傳統的教學過程往往是整節課老師都站在講臺上講課，最后留出一點時間給學生做練習，或者是課堂上讓學生做大量的練習，學生受到很多的限制。而新課改倡導學生自主學習、合作學習，這也賦予學生更多的權利和自由，課堂上學生可以自由地思考、自由地發表個人的意見，甚至學生對老師或者課本的知識都能提出自己不同的見解，這樣大大地激發了學生的個性和潛能。而老師也會走到學生當中，和學生一起探討，共同研究，教師也是其中的一分子。另外，教學的形式也更加多樣化，可能會有更多的學生走上講臺展示自己的學習成果，多媒體輔助教學的使用也能很好地激發學生的學習興趣。例如，學習“人類基因組計劃”這一課時，生物老師在完成教材內容的鋪墊后，可以設計一些用于小組拓展討論的問題，如“知道自己的基因檢測結果有什么重要意義”、“警察破案時提取相關人員的基因信息有什么用”，以及“你有什么樣的好辦法來規范基因檢測資料的使用”等，用小組討論等活動來輔助課本教學，有利于提高學生的集體意識，增強他們總結歸納的能力。

（四）更加注重與現實生活的聯系。生物學是一門與社會生活密切相關的學科，例如人口、日常生活、環境保護等，都是和人類切身利益有關的生物學問題。高中生物學主要是研究生命的出現、成長、衰亡和遺傳變異的學科，同時又是教育學生該如何增強生存能力的學科。它在人類生活中產生，又在人類生活中不斷地向前發展。新課改希望學生先要對生物科學有一個基礎認識，掌握其基本的理論知識，正確地認識生物學與人類社會生活之間存在的關系，了解這門學科的知識可以為社會生產帶來哪些幫助，知道它們對社會的發展有什么樣的存在價值。在學習這門課程的時候，老師應該培養學生用發展的眼光看問題，對一些問題的講解，可以學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，從而使學生有一種親切感和實用感，引起學生學習的興趣，并將所學知識應用于現實生活中，解釋常見的自然現象及其規律。

綜上所述，新課改的目標就是要建立一個可以滿足素質教育要求的、有益于教育事業健康發展的、能為社會發展培養出更優質的人才的基礎教學體系。高中教育要想形成一個全新的教育模式，為學生提供真正以他們為本，從他們的實際利益出發，滿足他們自我發展，幫助他們實現自己的人生理想，讓他們的個性特長可以得到更好地發展的教育模式，就應該注重培養學生構建自己人生發展藍圖的能力，幫助學生慢慢形成一個健全的職業意識，對自己的人生有一個逐漸清晰的認識。

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【作者簡介】許國清（1976- ），男，廣西靖西人，百色市靖西中學中學一級教師。

（責編 盧 海）