職業教育工學一體化課程設置與教學改革探討

2014-04-29 00:00:00張帆

廣西教育·B版 2014年2期

【摘要】針對職業教育工學一體化的現狀，以計算機專業為例，從課程開發、教學策劃、改革的主要內容和實施步驟等方面對職業教育工學一體化課程設置與教學改革進行探討。

【關鍵詞】職業教育工學一體化職業技術人員課程設置改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0044-02

職業教育的宗旨是以教育事業為中心，為廣大中等職業學生作貢獻，把他們培養成為有道德、有素質的21世紀新型技術人才。要達到這一目標不是一蹴而就的，必須把理論與實踐結合起來，把“工”和“學”聯合起來，建立工學一體化教學，提高工學一體化的課程設置水平，改革當前的教育制度，培養出真正適合社會發展的技術人員，解決目前最突出的“技工荒”等難題。本文試聯系職業教育工學一體化的現狀，以計算機專業為例，對職業教育工學一體化課程設置與教學改革進行探討。

一、職業教育工學一體化的現狀

職業教育工學一體化是工與學的結合，工作與學習一體化，理論與實踐一體化，讓學生以職業活動為導向，能夠盡早掌握相關的技術與理論知識，同時具備較強動手能力。職業教育的教師、職業教育的課程、學生的實習與實踐，這三者是工學一體化教育的關鍵：教師承擔著課程教育和工作實習教育的雙重任務，職業教育課程與學生的實習相結合，且相輔相成，以使工學一體化教育模式逐漸被各職業教育學校接受。而目前為止，工學一體化教學還處于探索階段，很多方面都需要大力改革。

二、職業教育工學一體化課程的開發

（一）工學一體化課程開發的必要性

在當前，職業學校中開展工學一體化的關鍵在于開發工學一體化的課程。工學一體化課程的定義是將職業教育的理論學習和實踐課程結合起來，在學習中工作，通過工作來實現學習。學生通過對職業技術工作的所安排的任務、工作過程和工作環境三要素進行反思，實現理論知識與技能、工作過程與學習方法、情感態度與價值觀的統一。

（二）工學一體化課程開發的過程

工學一體化課程開發的過程為：社會各行業情況分析→與職業教育相關的工作分析→職業教育典型工作的任務分析→職業教育學習方法設計→學習與實踐工作情景與課程設計→職業教育的課程實施與評價、反饋。其中，職業教育的典型工作任務（professional task of Teaching）是一個有關于職業教育的具體工作領域，它反映了該職業教育中典型的工作內容和工作方式。

（三）工學一體化課程相關的師資提升

在工學一體化課程開發不斷進行的過程中，作為職業教育的師資力量也應該相應地提高。在職業教育第一線的教師更是應積極學習、更新觀念、積極探索。在對傳統的職業教育課程的大膽突破和改革課程體系的基礎上，重構符合高等職業教育發展規律的各種教育課程。在改革的同時，多鼓勵教師進行自身的理論、實踐的學習和自我提升，鼓勵教師參加專家講座、高職論壇會議，同時出去學習、交流課改，得到職業教育的新思想、新理念和新的職業教育課程設計等。

三、職業教育工學一體化教學的策劃

（一）工學一體化教學模式的定位

職業技工學校的教學要以職業活動為向導，以提高教學素質為基礎，培養學生的動手能力為目標；教學目標是，以學生為主體，以項目為載體，能夠設計出集知識、理論、實踐相結合的一體化的課程。多加強學校與具有技術性的企業的聯系，在教學的過程中，能夠充分調動學生學習和動手能力，加強他們的積極性，把課堂教學與工作和技術結合起來，讓學生們能夠走上正確的技工道路。同時，職業技工學校要把培養學生的“自我、自覺學習能力”擺在最為重要為位置，鼓勵他們多思考、多實踐，這樣才能為學生今后的職業生涯奠定良好的基礎。

（二）工學一體化教學模式的分析

在推進工學一體化教學發展與改革進程的過程中，首先，應明確一體化教學的原則。職業教育工學一體化教學的主要原則為：職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓；以學生的教育為主體，技術項目為載體，將理論與實踐結合起來。首先，以職技能的業活動為導向，突出能力目標和能力實訓。將符合社會要求的職業技術和活動引入到教育的課堂當中，重點培養學生的職業技術能力，堅持實踐能力的培養。其次，學生是工學一體化教學的核心，職業工學教育所有的一切都是圍繞學生為中心進行設計的，包括培養學生的動手能力、學習能力、社會實踐能力等等。同時，工學結合的一體化學習應以制定項目的形式進行，提高學生的動手能力，需要讓學生在實際操作中努力學習，且在學習中反思所學的知識并得到不斷的提高。

（三）計算機專業人才應具備的條件

以廣西為例，通過調查表問卷法、實例見習法等調查和了解，可以發現，計算機專業人才應具備以下條件：（1）一定協調的工作能力、組織管理能力；（2）較強的獲取信息能力、發布信息和信息資源建設的能力；（3）計算機網絡系統的實施、安裝、調試、運作、管理、軟硬件的更新能力；（4）閱讀計算機專業的英語資料和書籍的能力；（5）自我學習、知識技能的更新、適應崗位變化、分析問題解決問題、開拓創新能力；（6）健康的體魄和較強的運動能力。

（四）計算機專業的職業技術人員相關的課程設置

課程設置的前期，以培養學生的計算機基礎為中心，該階段以奠定學生的基本職業能力為主，以簡單的計算機技術、計算機操作為載體，要求學生在完成最基礎的工作任務的同時，掌握包括專業技術能力。通過各種行為的引導，讓學生從一開始就接觸計算機、基本游戲或表格制作操作等，使學生在學習和娛樂中提高學習興趣。

課程設置的中期以提高學生計算機能力為主要的任務，工學一體化在該階段表現得最為突出，按照計算機工作知識的規律性，從簡到難，并按照計算機工作過程業務環節的時間先后順序，完成逐漸復雜的工作任務，并逐步提高技工學生獨立的能力，這樣做不僅強化了專業能力，而且增強了學生之間的團隊合作、溝通等社會能力、分析能力、獲取信息能力等。

課程設置后期以學生自我發展為主，學生自我學習、自我的創新能力需要不斷增強與提高。讓學生能真正進入工廠、企業中去，實際了解企業、工廠的運作系統，感受他們最真實的工作狀態。學校同時也給予各種學生一定的輔導課程，這樣能夠樹立學生的自信心，培養他們正確的價值觀、就業觀。比如可以讓他們在工廠或企業之中鍛煉他們的實際操作能力，熟悉工廠、企業計算機的操作流程、技術和所需要的知識。課程設置后期的高級階段，學生的綜合能力需要體現在“在崗實習”當中，通過企業和工廠去來提高學生的各項能力。

四、工學一體化教學改革的主要內容

（一）開發工學一體化課程教學標準

依據工學一體化課程教學改革的原則設計工學一體化的各種專業課程體系、教學內容和教學方案，開發出各種專業的理論與實踐相結合、知識學習與技能培訓相結合的工學一體化課程教學標準。

（二）開發工學一體化課程教材

創新各種專業的教材編寫模式，編寫出專業理論教學和實踐教學與一體的教材和教輔資料，依據當前國家規定的勞動者的職業特征、職業成長規律和典型的工作任務設計教材教學單元，努力實現職業技術工作過程導向的教育、教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

（三）建設工學一體化課程的教學場所

必須打破從前工學一體化教育的傳統模式，建設既能滿足追隨當前時代的理論教學，又具備一定技能的工學一體化教學場所，將傳統理論教學教室和訓練場所結合，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（四）建設一支高水平、高技術的師資隊伍

培養既能講授各種技能課程和理論知識課程，又能在一定程度上指導學生的技能訓練和生產實習的教師。在工學一體化課程開發的過程中，應注重促進教師更新技能和技術的教學觀念，不斷創新教學方法，并不斷提高教學水平和能力，不斷提升教師與企業密切聯系所得到的實踐能力，逐步形成一支高水平、高技術的工學一體化課程教學團隊。

五、工學一體化教學改革的實施步驟

（一）教學改革的試點啟動

地點：在職業技術學校的多媒體教室召開工學一體化課程教學改革試點工作的啟動儀式；同時，制定工學一體化課程教學標準的技術規程，對學校所有的教室進行相關的技術培訓。

（二）教學課程的開發

職業技術學校需要依據工學一體化課程教學的標準，對于學校開發的教育技術規程，學校組織開發教學試點，設置各種專業的工學一體化課程教學標準、教材及其相關的輔助教學資料。

（三）教學課程的試驗階段

對于開發完成的工學一體化課程體系成果，職業技術學校分步進行教學試驗，在試驗取得階段性成果之后，評價，進行反饋，隨后修改和完善工學一體化課程的各項相關設施與資料等。

（四）教學課程的驗收

職業技術學校組織開展工學一體化課程教學試點，并組織學校領導及其評估小組進行檢查、評估的工作；總結各教學試點的經驗和做法，然后進一步完善與教學改革相關政策措施，為進一步推廣技工院校工學一體化課程的教學改革奠定堅實的基礎。

總之，職業教育應培養更多的技術型、應用型人才。為更好地適應經濟社會的發展，技工技術學校應把重點放在培養學生的綜合能力上，實現工學一體化的課程設置和教學改革。

【參考文獻】

[1]張鳳林.職業教育“一體化教學”模式的改革與實踐[J].教學改革，2011（11）