新課改背景下高中地理選修課程的設置研究

【摘 要】以地理學科選修課程為例，選取6個省（區）關于普通高中地理選修的規定和指導意見為研究對象，從理論層面剖析存在的問題，并提出優化地理選修課程設置的對策。

【關鍵詞】新課程改革 高中 地理選修課程 設置

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0051-02

2004年9月開始逐步實施的普通高中新課程改革（以下簡稱新課改），最大創新點在于改變了傳統單一的必修模式，增加了選修模塊。根據《普通高中地理課程標準（實驗）》的建議，地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”7個模塊組成。

眾多學者從不同的視角對地理選修課程進行研究，著作方面有夏志芳教授的《高中新課程選修課教與學（地理）》，既注重從理論層面傳達新課程教學理念，又重視提供可操作性強的具體教學方法，并細化至每一個教學步驟進行解析，這本書可以幫助和引導教師更好地開展地理選修課程。大多數人的研究集中在地理選修課程的實施過程中，如趙傳兵從國家、地方、學校三個層面分析當前選修課程實施的現狀。曾瑋對多個省份進行問卷調查，根據問卷反映的基本情況，從教師、教材、課程資源、評價這四個方面提出改進的建議。此外，有的學者針對具體的某一模塊進行研究，如袁書琪教授對“旅游地理”、王靜愛和蘇筠對“自然災害與防治”進行了解讀，并提供了教學建議。但是，對于不同省份間地理選修課程的對比分析是缺乏的。本文以廣東省、江蘇省、河南省、江西省、內蒙古自治區、廣西壯族自治區6個省（區）的地理選修課程的規定或指導意見為研究對象，從共性和差異性兩個方面對地理選修課程的設置進行分析。

一、不同省（區）地理選修課程的共性和差異性

（一）不同省（區）地理選修課程的基本內容

本文根據各省（區）的經濟、文化、教育、社會條件等因素劃分為發達省（區）、較發達省（區）、欠發達省（區）三個類型。在具體的分析中，主要以地理選修課程的開設時間、選修模式、是否根據學生的意向分為不同的學習方向等進行對比，具體見表1。

表1 各省（區）指導意見的基本內容

分類省（區）基本內容

發達省（區）廣東省1.選修模塊為并列關系，學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課學習前后開設或同時開設。學校應在高中三年級上學期結束之前完成選修課程；2.人文社會科學發展傾向的學生：選擇旅游地理、城鄉規劃、環境保護；3.工科發展傾向的學生：選擇宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治。

江蘇省1.全省統一選定開設選修模塊：海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護；2.各學校從中選擇兩個模塊教學，并納入高考命題范圍。

較發達省（區）河南省1.地理選修模式為：建議選修+自主選修；2.人文方向的學生要在旅游地理、自然災害與防治、環境保護中這3門中選2個，理工科方向的學生不作要求；3.地理選修課要在必修課結束后開始，按學段安排課程的開課模式，每周不少于4個課時；4.建立普通高中地理選課指導制度；5.評價方式分為終結性評價和過程性評價，其中過程性評價包括地理課堂表現、單元檢測、地理實踐活動、地理學習檔案等。

江西省1.地理選修模式為選修IA+選修IB+選修IC；2.了解學生的專業志向，分為自然地理方向、人文地理方向、地理技術方向；3.評價方式終結性評價紙筆考試占70%，地理活動評定占30%，過程性評價采用評語和等級評價。

欠發達省（區）內蒙古自治區1.選修課程的模式是必選模塊+任選模塊；文科方向的學生必須選旅游地理、自然災害與防治；2.開課的時間安排在高二，文理分班之后。

廣西壯族自治區1.各模塊之間是平行并列關系，不需按順序開設，每個模塊通常為36學時，2學分；2.希望在人文社會科學等方面發展的學生，繼續完成限定選修的“自然災害與防治”和“旅游地理”兩個模塊后，還可選修更多模塊。鼓勵對地理有興趣的其他學生繼續選修其他模塊；3.對旅游地理、自然災害與防治、環境保護有詳細的教學建議。

（二）不同省（區）地理選修課程的共性內容

1.7個選修模塊間的關系。各個省（區）的7個模塊間的關系基本一致，是根據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》的建議設置的，各選修模塊為并列關系，且在知識銜接和內在邏輯上是平行的，學習順序不作具體規定。

2.選修的開課模式。《普通高中地理課程標準（實驗）》建議：高中地理課程由共同必修與個性選修課程組成。在參照這個建議的基礎上，結合前面幾個省（區）的經驗，既保留了方案總的思路，又在原有的基礎上進行了創新。如河南省規定為建議選修+自主選修，江西省是選修IA+選修IB+選修IC，選修IA是學校必修開設，自然災害與防治、環境保護；選修IB是要求學校努力開設的選修模塊：旅游地理、城鄉規劃；選修IC鼓勵有條件的學校開設的選修模塊。內蒙古自治區是必選模塊和任選模塊，其中必修模塊包括旅游地理、自然災害與防治。各個省（區）的對于選修課程的一致之處是要在高三前結束，可以和必修課程同時或者結束后開設，因此，時間基本是在高中二年級時進行。

3.選修模塊的選擇和開設。各省（區）學校的硬件和軟件條件有所差別，無法同時開設7門選修課程，因此，各省區都規定了其中的若干模板是必須選擇的。如江蘇省可以從海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護這四個中選取兩個開設；廣西壯族自治區要求限修旅游地理和自然災害與防治。

（三）不同省（區）地理選修課程的差異性內容

1.選修模塊的評價方式。在6個省（區）中，除了江蘇省，其他省（區）的評價方式基本為終結性評價和過程性評價，河南省規定過程性評價包括地理課堂表現、單元檢測、地理實踐活動、地理學習檔案等。江西省的評價方式中終結性評價紙筆考試占70%，地理活動評定占30%，過程性評價采用評語和等級評價。江蘇開設的選修課是服務于高考的題目，因此，學校會很重視選修課程的開設，但是在高考的壓力下會失去選修課程的意義。

2.與學生專業志向的聯系。由于高二會文理分科，地理為文科學生的高考科目之一，選修課程的開設一般都在高二，因此，選修課的學習是要求文科方向的學生，對理科方向的學生基本沒有要求，且各個省區也有所差別。如廣東省規定人文社會科學發展傾向的學生選擇旅游地理、城鄉規劃、環境保護；工科發展傾向的學生選擇宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治。河南省規定人文方向的學生要在旅游地理、自然災害與防治、環境保護中的3門選2門，理工科方向的學生不作要求。江西省根據學生的專業志向，分為自然地理方向、人文地理方向、地理技術方向。內蒙古自治區規定文科方向的學生必須選旅游地理、自然災害與防治。雖然文理分科可以幫助學校進行選修課的教學，重視文科方向學生的選修課程的學習，但是理科生會少選或者不選修地理課程，而選修課程是為了滿足學生個性發展的需要，這樣就違背了其最終目的。

三、優化地理選修課程設置的對策

（一）落實選修課程的選課制度

在各省（區）關于地理選修課程的規定中，只是結合本省（區）的情況，規定7門選修中文理方向的學生選修哪幾門，并沒有給出學校、教師或學生在具體選擇時的指導。因此應該加大選修課程的開放性，從學生的角度出發，真正將學生作為學習的主體，打破整班傳統的教學模式，讓學生填報自己感興趣愿意學習和研究的科目，而不是學校選好讓學生來學習，這樣才可以真正達到選修課程的目的。

（二）擴充選修課程的教學資源

選修的7門課程，首先應該闡述地理學科的基本原理，展現地理學科的特點。其次也要突出與其他學科的交叉特點。如自然災害與防治這門課程，是將災害學的研究術語、最新成果科普化，將研究性地圖教學化，從而提高學生自主學習和協作攻關的意識和能力。而這種專業性很強的知識，無形中加重了教師的教學負擔。若請來大學里的專業教師給學生進行專題講解，或者在開展地震演習活動時請來消防官兵進行實地指導，會有更好的效果。

（三）結合學生的生活經驗進行地理教學

地理課程中有兩個非常重要的基本理念，即“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。從學生的生活經驗出發，進行教學的設計，不僅能激發學生學習地理的興趣，更能達到很好的教學效果。如旅游地理課程中可將學生分成若干小組，每組一個主題，進行“組織當地城市的一日游”的設計。

（四）關注地理選修課程的過程性評價

百分制的評價方式對地理選修課程的評價實際效果不佳，如湖南省、江西省、內蒙古自治區對于終結性評價和過程性評價各占70%和30%，還是難以有效地考核學生學習這門課程的效果。筆者認為可以弱化對于選修課程的紙筆考試，著重加強過程性評價，如給學生開展的專題講座，學生提交專題講座后的感想；在地理活動中，記錄學生的表現，予以一定的評語評價等。

【參考文獻】

[1]王傳兵，趙守拙.當前高中地理選修課程實施現狀分析及改進策略[J].課程·教材·教法，2009（1）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011

[4]曾瑋，夏志芳.高中地理選修模塊的有效實施[J].教育理論與實踐，2009（9）

[5]陸芹.高中海洋地理課程資源“本土化”開發利用研究[J].中學地理教學參考，2010（11）

[6]王靜愛，蘇藥，史培軍.選修課《自然災害與防治》簡介與教學建議[J].中小學教材教學2005（8）

[7]袁書琪.普通高中地理課程標準（實驗）選修模塊“旅游地理”解讀[J].中學地理教學參考 2005（3）

【作者簡介】延夏夏，廣西師范學院資源與環境科學學院研究生；畢 燕，廣西師范學院資源與環境科學學院教授。

（責編 盧 海）