高初中英語銜接應注意的四個方面

【摘 要】從詞匯銜接、句子銜接、時態銜接、能力銜接四方面探討高初中英語銜接問題。

【關鍵詞】高中 初中 英語銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0083-01

很多學生從初中升到高中以后，原本不錯的英語成績下滑很快，究其原因，往往是因為不適應高中課程。他們不能從初中較為簡單的教材過渡到高中復雜的句子和課文；無法從初中簡單地接受英語知識過渡到高中英語知識能力的運用。那么英語教師應如何將高初中英語進行有效銜接？

一、詞匯銜接

高中英語的詞匯比初中多，而且很多是復雜的單詞。老師在教單詞的時候要讓學生懂得構成單詞的元素：詞根、前綴后綴，以及合成詞、一詞多義、詞性轉換等。例如，fine作形容詞是“好”的意思，而作動詞是“罰款”的意思；sentence作名詞是“句子”的意思，作動詞是“判刑”的意思。再如，詞根為compete一詞，它的名詞為competition、competitor。老師應要求學生準備好英漢雙解字典，預習單詞的時候自己查字典，根據詞根從而知道其另外幾個詞。例如，讓學生查詞根為create、electric的其他幾個詞。雖然音標是初中學習的范疇，但是仍有不少學生音標不過關，讀不出或讀不準單詞。而高中詞匯量大且難度大，學生記憶單詞難上加難。因此老師可以用一個星期集中補音標，教學生根據讀音記憶單詞。特別是長的單詞如responsibility、application等。只有掌握好發音和讀音規則，才能讓學生具有初步的自學能力，記憶單詞才會事半功倍。

二、句子銜接

初中英語多是簡單句，高中英語課文中的句子越來越長，結構越來越復雜，有些句子非常難理解。面對長句、難句，有些學生不知所措，無所適從。因此，老師必須教會學生分析長句，從簡單句的五個基本句型入手，通過分析句子結構的方法，化解課文中的長句、難句，掃除學生學習上的障礙，幫助學生識別課文中的從句。雖然學生在初中學習了狀語從句、主語從句和賓語從句等，但其深度不夠、不全面，再加上學生并未完全掌握，所以要在高中把句法分散在各課中來講解。比如在高一必修1Unit4、5及必修2Unit1出現了很多含有定語從句的復合句，學生看不太懂，造成閱讀速度慢，理解出現偏差。因此，老師將定語從句花兩到三個課時復習，讓學生將課文中含有定語從句的復合句找出來，并翻譯成中文，還讓學生反復做中譯英、英譯中的練習。

三、時態銜接

時態是學生最難掌握的語法，學生時態混亂表現在口語、造句和寫作上。而時態無處不在，比如直接引語轉換為間接引語中、倒裝句中以及眾多的復合句中。而學生時態脈絡不清晰，助動詞和系動詞混亂，因此老師務必給學生理清。

英語老師應利用幾個課時復習初中所學的八種基本時態，這是學好英語的基礎和前提。從復習時態的形式、構成和標志詞，到強調哪些要借助助動詞構成否定句和疑問句以及語序，再結合課文句子舉一反三。如高一必修1Unit1～3出現很多的直接引語和間接引語，老師只有先將時態復習到位，學生才能做好這些練習。再以高一必修1Unit5“部分倒裝句”句為例：Only then did we decide to answer violence with violence.提醒學生助動詞did后的動詞decide應當還原；再通過造句：Only by this way can he learn English well；Only now does his sister realize she was wrong；Only when my mum comes home will I go to bed.以達到熟練程度。

老師可通過聯系、歸納、區別、表格式的講練，達到讓學生概念清楚、使用準確的效果。另外，最好能以一本較好的語法書為主體，常常復習，溫故知新，多做練習以檢驗學生的學習效果。

四、能力銜接

老師先向學生簡單介紹初中、高中英語的特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法。初中各種學習主要是側重知識的記憶和積累，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語主要是讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力。因此老師要培養學生有效的學習方法和自學能力。

筆記能夠提高課堂效率，教師應對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，全面系統地做筆記，將自己所學知識的難點及重點加以圈注，讓學生借助筆記把有關知識歸納綜合。高中教學重在培養學生的自學能力，老師要指導學生課前預習、課后復習，通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。同時，還可以讓學生準備幾個本子：生字詞本、美詞美句本、筆記本、翻譯本。

總之，高初中英語銜接一定要順其自然，不能操之過急，讓學生有一個緩慢的過渡期，這樣才能激發他們的學習興趣。

【作者簡介】謝曉紅（1966- ），女，桂林市逸仙中學外語組教師。

（責編 盧 海）