高中生作文寫作思維能力的培養

【摘 要】分析高中生作文寫作思維能力培養的必要性，提出通過擴展觀念、學會質疑、綜合概括、即時聯想等方式，培養學生思維的發散性、求異性、聚合性、即時性，提高學生的寫作思維能力。

【關鍵詞】高中生 寫作思維能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0093-02

對于語文學科來說，作文是這個學科的大難題。近年來的高考作文內容上不予限制，體裁也可以自由選擇，這讓很多學生無所適從。針對這種情況的出現，在語文課的作文教學中培養學生的思維能力是必要的。語文教師應擺脫舊的作文思維模式，引導學生朝向新的思路發展，調動學生各方面的積極性，有計劃、有目的地培養學生的寫作思維能力。

一、寫作思維能力培養的必要性

（一）思維能力的培養是寫作的要求。寫作要求要有好的思維，思維是塑造好的寫作的基礎。長期以來，在高中作文教學中往往注重字詞的對錯、語句的順序、段落之間的連貫性以及文章的結構等，而一定程度上忽視了學生思維能力的培養。在寫作中，思維是最重要的，思維打開思路，沒有好的思路就沒有好的文章，就好像貧瘠的土壤中長不出飽滿的果實，思路狹窄，會使作文的選材單一，沒有新意。

（二）思維能力的培養是新課標的要求。新課標中對語文寫作的要求是提高學生的抽象思維的能力，注重培養高中生的思維，使其具有獨立思考的能力，使其思維嚴謹、深刻。在作文教學中，語文教師應教授學生分析、判斷、思考、概括的方法，不僅培養學生的逆向思維、縱向思維，而且培養學生的想象、幻想的能力。

（三）思維能力的培養是高考的要求。從這幾年的全國高考作文來看，高考作文不再是單一的話題作文，而是比較注重學生的自主思維，要求學生具有獨立思考的能力，有較好的思維模式，通過想象和聯想獨自完成作文。在高考作文中，議論文的比重越來越大，寫議論文時需要學生有自己的主見，對事物有自己的判斷，思維是議論文的引子，好的思維塑造好的議論文。

二、高中生作文寫作思維能力的培養途徑

（一）擴展觀念，培養思維發散性。發散性思維是一種從多個方面、角度和層次思考的思維方式，它要求學生不受傳統的知識和觀念束縛，充分地運用自己已有的生活經驗，讓寫作變得信手拈來，思如泉涌。正如吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”作文教學過程中，應該注意引導學生克服孤立、單一、封閉的思路，促使學生養成發散的思維習慣和思維模式。

以“東施效顰”這則成語故事自由寫作為例，教師在學生寫作前要進行指導，從西施、東施和鄰里這三個角度來考慮，讓學生的思維不局限于故事本身，而是從不同的角度去寫作。比如可以從什么是真正的美來寫，以《論西施之美》為題；或者規勸東施，說明心靈美更重要為中心思想，以《心靈美之于外貌美》為題；或者以鄰里的態度來寫，以《莫效東施相鄰》為題。這樣就可以使學生的作文變得不再千篇一律，而是獨具一格，有自己的角度和思想。

以“水滴石穿”為例，若按照一般思維，往往得出的立意為“學習應持之以恒”，這一點內容誰都能夠想到，但是缺乏新意，使得作文沒有特色。為此，教師可引導學生尋找不同的立足點，可得出“柔能克剛”的立意；若學生轉移注意點，重點放在“滴”上，又可以得出“不要輕視小”的立意；若將關注點放在“穿”上，也可得出“沒有戰勝不了的困難”的立意。每一件事物都有不同的側面，學生換位思考就能夠得出不同的新意。

（二）學會質疑，培養思維求異性。中學生正處于生長發育的時期，思維也處于極度活躍的階段，如果他們面對未曾思考過的疑惑，將會有很大的興趣去探索。學者卡爾·波普爾曾說過：“在我看來，創造性思維的特征，除了對于總是強烈的興趣之外，還往往在于具有打破創造性的思想來選擇其他范圍的能力，這種能力就稱之為批判力，能夠突破常規觀念，培養思維的求異性。”因此，語文教師在作文教學中應有意識地給學生設疑，培養學生的思維深刻性。在教學過程中，教師可引導學生對一些名言警句、成語典故等提出不同的看法。這主要是因為名人名言及成語等都包含著一定的哲理及警策性，若對其提出不同的觀點，在今后的作文寫作中起到較大促進作用。

例如，可寫關于“雪”的命題作文。學生看到這一命題聯想到最多的就是雪的潔白無瑕，從各個方面對其進行贊揚。有的學生贊美雪的一塵不染，也有的學生贊美雪的大公無私等。教師可引導學生從反面進行立意，可看到雪的無情，雪花所到之處都是蕭條的景象；也可看到雪的虛偽，采用潔白的外表來掩飾世間的骯臟等。

（三）綜合概括，培養思維聚合性。思維能力的又一特性為聚合性，是指能夠從不同的信息源上或者由外向內朝一個中心思考，從不同渠道聚合各種信息，對其加以阻止利用。在高中作文寫作中，若僅僅有思維的發散過程而沒有聚合過程，往往不能夠形成集中的思維力量，使得思維失去控制，陷入無序的狀態中，也就是所說的空想、幻想。魯迅在人物形象的構思上就常常使用“雜取種種入，合成一個”的方法，即將生活中的人物各取一端，形成自己獨特的人物形象，這種思維方法是高中生在寫作過程中不可或缺的。

例如，根據“某工廠無視人民健康，通過各種借口來拒絕當地居民提出解決有害毒氣的要求，進而使空氣污染不能夠得到有效解決”這則材料進行寫作。教師引導學生后，學生得出四個比較有深度的立意：第一，忽視人們健康的生產企業是錯誤的；第二，當前環境污染較嚴重，解決環境問題勢在必行；第三，依法辦事是解決環境污染的必由之路；第四，只有治理“精神污染”，才能夠真正解決環境污染的問題。將這四個立意進行比較可發現，立意深度越來越強，能夠從材料中的信息聚合起來形成自己的立意內容，這種思維方法是高中生寫作必須具備的思維。

（四）即時聯想，培養思維即時性。聯想是寫作中最常運用到的方法，它根據其他事物或事物的某些方面來推斷別的事物，可以使作者的思維變得寬闊。聯想的方式有許多種，以圍墻為例，學生可以通過圍墻聯想到人與人之間的隔閡，聯想到學校的封閉式管理，聯想到現在教育制度的不合理，等等。教師在日常的寫作訓練中應注意訓練學生的聯想，只有長期的堅持才能使學生的作文不僅僅浮于表面，而是深刻地挖掘文章的主旨，從而提高作文水平。

在日常的作文教學中，教師可從一些學生較為常見的生活習慣出發，例如從“流水不腐，戶樞不蠹”現象中看到“生命在于運動”，這是一種較為淺顯的立意。而對于一些隱性及有內涵的立意則需要教師在教學中給予適當點撥，激發學生思維。“飛蛾撲火”是眾所周知的現象，學生可能受到“飛蛾撲火，自取滅亡”思想的影響，往往跳不出該圈，就把握不住立足點。此時，教師可向學生發問“飛蛾為什么要撲向火呢，而不是撲水呢？或者其他呢？”這樣一來，學生可能聯想到飛蛾需要光和熱。那教師可繼續發問“那飛蛾撲火是否值得呢？”經教師這樣點撥，學生立馬就能夠想到“生命的意義在于拼搏進取”，進而使接下來的寫作噴涌而出。

綜上所述，思維是作文的靈魂，作文離不開思維。我們需要切實找到培養高中生作文寫作能力的有效途徑，才能確保學生寫出技巧高超的文章。

【參考文獻】

[1]石歐.教學病理學[M].長沙：湖南教育出版社，1999

[2]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003

【作者簡介】毛 玲（1978- ），女，甘肅民樂人，甘肅省張掖市民樂縣第一中學教師。

（責編 盧 海）