基于實用性的中職語文技能化研究

【摘 要】從語文的實用性出發，提出實現中職語文技能化的四種方法，以引起人們對中職語文的重新認識，走出中職語文教育的誤區。

【關鍵詞】實用性 中職語文 技能化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0096-02

中職學生畢業后直接步入社會，或就業或創業，因此，在中職學校教育階段，專業教育備受重視，語文教學往往得不到應有的重視，語文課學時減了又減，甚至有的領導、教師認為，語文課只需要教應用文寫作就可以了；有些家長、學生也認為，讀中職就是要學一門技術，不需要再學習語文等基礎知識。須不知，中職語文和其他專業課一樣，也是一種技能，同樣具有很強的實用性。

一、中職語文實用性的表現

中職語文的實用性，就是指中職語文與現實生活有著緊密的聯系，它可以幫助學生學習專業知識，對學生現在、將來的生活和人生的發展有推動作用。具體來說，語文的實用性主要表現在以下幾個方面：

（一）服務專業的技能

中職學校教育的核心是專業教育，因此，中職語文的實用性最主要的表現就是為專業服務。任何一門專業課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業，都離不開語言文字的運用。可以說，中職學校任何一門專業課程的學習，均離不開學生的語文能力，語文課學習不僅能提高中職校學生的應用語言能力和修養，也是學習專業課程的基礎。

在實際教學過程中，就是要以學生選擇的專業為本，圍繞學生的專業發展進行專業輔助教育，在此基礎上，結合學生所學專業的特點進行語文素養的培養。語文的教材及課堂教學應貼近學生所學的專業，根據專業特點及學生就業、從業、創業的需要而設置，突出與專業相關的語文技能的學習和訓練，特別是應用文寫作方面的訓練。

（二）服務生活的技能

葉圣陶先生曾說過：“語就是口頭語，文就是書面語，這就是語文”，這表明了語文源于生活，生活處處有語文。中職語文的實用性除其更貼近專業、為專業服務外，還表現為為生活服務的實用。

在生活中，無論是對話、書信交流還是信息傳遞都離不開語文，因此，語文素養及語文運用能力的高低直接影響到一個人的生活。有這樣一則故事：

有一個人請四個人吃飯，時間過蠻久了，還有一個人沒有到，于是他心里很焦急，便脫口而出道：“怎么搞的，該來的還不來？”離他最近的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我是不該來的嘍？”覺得如果自己再待下去的話，就會被主人說不要臉了，于是便悄悄地走了。主人一看這位客人走了，心里越發著急了，便說：“怎么不該走的，反倒走了呢？”離他比較近的客人一聽，想：走了的是不該走的，那我倒是該走的了！于是又走了。最后只剩下一個離主人較遠的朋友，看了這種尷尬的場面，就勸他說：“你說話前應該先考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來了。”主人大叫冤枉，急忙解釋說：“我并不是叫他們走哇！”朋友聽了大為惱火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了。”說完，頭也不回地離開了。

這個故事表明：說話是一門學問，語文的使用更是一門技術，如果語文掌握不好的話，可能會影響到人際關系，甚至會影響到工作。所以，在中職語文教學中，應加強對學生的口語表達能力、應用文寫作能力的訓練， 以滿足學生將來生活和工作的需要。

（三）服務人生的技能

語文課擔負著德育和智育的雙重任務，中職語文的實用性進一步延伸就是服務學生人生發展的技能。目前中職學生不僅文化基礎薄弱，而且在為人處世方面也存在不少問題，有的中職生甚至是問題學生。而語文課的教學可以讓學生在學習中綜合體驗人生、人性、情感等，從而激發學生關照社會、審視自我， 不斷修繕自己的道德觀、人生觀和價值觀。在語文的教學中，教師特別要注意德育目標的實現，每一個教學內容都要找準一個切入點啟發學生對人生的思考，幫助學生全面健康地發展。

二、基于實用性，實現中職語文的技能化

（一）改變觀念，重新認識中職語文

在教學中，很多學生都存在這樣的認識誤區，他們認為自己學了十幾年的語文了，目前主要是學一門技術，不必要再學習語文。要將語文變成一門技能，就必須讓學生改變觀念，走出對語文的認識誤區。

在教學實踐中，教師應注重開堂課。以筆者的教學實踐為例。在給學生上開堂課的時候筆者給學生講了《語言的魅力》的故事：

一位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老乞丐討錢時在身旁的一塊木牌上面寫著：“我什么也看不見！”街上過往的行人很多，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。一天中午，法國著名詩人讓·彼浩勒經過這里。他看看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”盲老人嘆息著回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是……”幾個字，就匆匆地離開了。晚上，讓·彼浩勒又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 讓·彼浩勒聽了，摸著胡子滿意地笑了。

講完這則故事，筆者引導學生思考：為什么加“春天到了，可是……”這幾個字就會有這樣不同的效果呢？由此，筆者強調：同樣的內容，不同的表達，會有不同的效果，這就是語言的魅力，也就是中職語文的任務——如何讓基礎語文變成技能性的語文。為了加深印象，筆者還給學生打了這樣一個比方：初中、小學的語文，好比高樓大廈的地基，而中職語文就是地面上那美輪美奐的建筑物，我們已經用十幾年打好了地基，從今天起，我們就是要學會建造屬于我們自己的建筑物。從一則故事引出學生對語文的重新認識，從而激起學生學習語文的興趣。

（二）立足專業，改變課堂教學模式

要實現中職語文的技能化，首先要密切聯系專業實際，進行課堂教學模式的改革。一方面，重新整合教學內容。作為教學一線的教師，可對現有教材的篇目進行篩選或增減，盡量選用與學生所學專業以及專業發展相關聯的材料作為教學內容。另一方面，改變教學方式。中職語文課改，其核心環節是課程實施，而課程實施的最根本途徑是教學，教學的立足點依舊是課堂，所以作為一線的語文教師，應立足課堂教學進行改革，向課堂要效率要質量。在課堂上應以訓練為主，教育學生如何將語文變成一門可以為實現生活服務的技術，激發學生學習語文的興趣和積極性。

（三）加強訓練，提高口語交際和應用文寫作能力

要實現中職語文的技能化，應在語文的實用性教學方面花大力氣，重點訓練學生口語表達能力和應用文寫作能力。中職學生一畢業就直接步入社會，口語交際能力和應用文寫作能力，直接影響到他們的求職，求職中如何撰寫求職信、如何回答應聘官的問題、如何在應聘中脫穎而出，等等問題都關涉這兩個方面。在教學實踐中，這兩方面的教學都應以訓練為主，要避免脫離訓練而進行煩瑣的知識講解。例如，在口語交際能力的訓練中，可堅持“課前三分鐘演講”，每節課讓學生輪流上講臺進行演講：第一輪不定主題，讓學生自由演講，目的是鍛煉學生的膽量；第二輪給學生定主題讓學生圍繞主題展開演講，關鍵是鍛煉學生的語言表達能力，包括內容、思路、邏輯、語音語調等；第三輪是即興演講，主要是訓練學生的綜合能力。在應用文寫作方面，則可結合學生專業的特點，自行設計貼近專業的例文和練習，對學生進行強化訓練。如對營銷專業的學生重點訓練營銷策劃案、調查報告等的寫作，對學前教育專業的學生重點訓練教學計劃、總結、活動策劃等的寫作。總之，就是根據專業的發展需求進行有區別、有重點的應用文寫作教學。

（四）學以致用，將語文知識轉化為技能

語文知識只有運用到社會實踐中去，學以致用才能轉化為技能。在教學中，教師可以根據學生所學的知識開展綜合語文實踐活動，讓學生將語文知識轉化為社會實踐活動的技能。一方面合理布置作業，如學期初讓學生寫計劃，期末讓學生寫總結，寒假期間要求學生進行社會調查，期中根據教學內容指導學生開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、模擬應聘等。另一方面開展豐富多彩的第二課堂活動，很多文體活動的內容都和語文有關，如演講比賽、辯論賽、黑板報比賽等，語文教師應以此為契機加強語文實用性的教學，讓學生在各種文體活動中自覺地將語文知識轉變為技能。

總之，語文不僅僅是一門文化課，也不僅僅是一門基礎課，它也是一門技術課，它也具有為專業、為生活、為人生服務的技能。在具體的教學過程中我們要立足專業實際，通過改革教學內容和教學方式，不斷增強中職語文的實用性教學，讓學生學會學以致用，實現中職語文的技能化。

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【作者簡介】覃彩霞（1978-），女，壯族，廣西河池人，河池市職業教育中心學校講師，研究方向：中職語文教學及德育工作。

（責編 胡修遠）