高中英語閱讀教學開展小組合作學習的策略

【摘 要】分析高中英語閱讀教學運用小組合作學習方式存在的問題，提出高中英語閱讀教學小組合作學習方式的運用策略。

【關鍵詞】高中 英語閱讀教學 小組合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0023-02

20世紀美國教育家David Koonts提出了小組合作教學，隨后這一教學方法在世界范圍內被廣泛運用。高中英語閱讀教學運用小組合作學習的形式，能夠讓學生在交流與協作中激發英語學習興趣，提升英語閱讀能力，真正成為英語閱讀教學中的主體。本文分析了高中英語閱讀教學中運用小組合作學習方式時經常出現的問題，并在此基礎上提出改進小組合作學習的建議。

一、高中英語閱讀教學運用小組合作學習方式存在的問題

（一）劃分小組不科學，各組情況不均衡。科學地劃分合作小組是小組合作學習順利開展的關鍵，但是當前高中英語閱讀教學在運用小組合作學習方式時大都采用隨機分組，這樣使得各個小組之間的英語水平參差不齊，而且小組內部成員之間的情況也差異較大，這造成了有的小組積極主動、有的小組消極被動；有的學生積極發言、踴躍參與，有的學生羞于開口、依賴組員，學生的參與度極為不均衡。

（二）課堂時間有限，課堂秩序不好把握。小組合作學習通常以討論、辯論等形式開展，然而高中英語課堂時間十分有限，小組合作學習在短短45分鐘內往往難以有效開展，經常遇到一個問題還沒討論結束就得被迫中斷的情況。此外，在進行小組討論時學生的聲音較大，有些學生會趁機聊天或者做其他事，可是教師往往難以應對此類課堂紀律問題。

（三）教學模式特殊，教師不便進行科學評價。英語閱讀教學采用小組教學合作學習，重在突出學生的合作能力、自學能力，所以教師一般只對各小組完成任務的情況進行評價，而對其學習過程不好作評價。此外，英語教師通常只對小組進行評價，而難以對小組中的成員進行全面的評價。這樣就使得一些表現積極的學生由于得不到及時地肯定，逐漸降低學習積極性。

二、高中英語閱讀教學小組合作學習方式的運用策略

（一）篩選合作主題，把握合作時機。高中英語閱讀教學在運用小組合作學習方式時，一定要重視合作主題的選擇，并且注意把握最佳合作時機。為此，首先，英語教師要謹慎篩選合作主題。合作主題的選擇要切合英語閱讀教學中的重點，且要以尊重學生的現實情況為前提，關注學生的“最近發展區”。其次，英語教師還要把握最佳合作時機。英語教學中運用小組合作學習法并不是任何時候、什么內容都要小組合作學習，而是要在合適的情況下運用。一是當英語閱讀教學內容難度較大時，教師可以讓學生進行小組討論，通過討論攻克難關；二是當學生對某一問題的看法出現分歧或者某一問題的答案不唯一時，教師可以讓學生分組進行辯論，通過辯論加深對問題的認識和理解。如某教師在講授Man and Pets時，設計了一個Debating：“Do you think it good or bad to keep pets？”讓學生討論，極大地調動了學生參與英語課堂教學的積極性。

（二）注重優化合作小組，保證小組組成的合理性。高中英語教師要想保證小組合作學習順利進行，必須對學生進行合理分組，注重小組內部構成的科學性。為此，教師首先要了解全班學生的基本情況，如學生的英語水平、性格特征等，在此基礎上根據按照“組間同質”和“組內異質”的原則劃分小組。其次，教師要重視小組內部的分工，選出領導者、匯報人以及記錄人等角色，讓小組內各成員都承擔一定的責任，從而做到互相鼓勵和督促，這樣不僅能避免學生參與度不均衡的問題，且能最大限度地調動每個學生的積極性。如某高中英語教師給學生布置了一個題為“How to maintain world peace？”的討論題，讓小組內部的領導者負責分工，選出記錄人負責整理組內成員的觀點，選出匯報人負責發言，這樣不僅能夠鍛煉學生的分工協作能力，而且還能在討論的過程中樹立正確的世界觀。

（三）強化學生合作意識，提升學生合作技能。學生的合作意識和能力在小組合作學習中發揮著不可替代的作用，因此培養學生的合作意識和技能是保證小組合作學習順利進行的重要舉措。為此，首先，教師要注重學生合作意識的培養，平時努力營造良好的合作環境，讓學生明確團結合作的重要性，并且適當采用激勵機制來強化學生的合作意識。如壽光一中某英語教師將全班學生分成5個小組，每月對各小組的課堂表現、作業情況以及階段測試等進行綜合評定，給予表現最好的小組“小獎勵”，（下轉第46頁）（上接第23頁）結果收到了良好成效。其次，教師要努力提高學生的合作技能。學生的合作技能包括多個方面的內容，如學習動機和態度、發表意見、肯定與接納別人、總結概括能力等，教師要讓學生在英語閱讀教學中反復實踐這些技能，逐步提升合作能力，從而能夠更好地參與到小組合作學習之中。

（四）注意進行科學評價，提升學生學習動機。教師在運用小組合作學習方式時應注意提升評價的科學性，做到既要對小組的表現有整體評價，又要對各個小組成員分別進行評價。例如，可以設立“小組成績單”與“小組成員成績單”兩份量表，在對學生進行評價時兼顧小組整體與學生個人，從而調動每個學生的學習積極性。此外，在對學生進行評價時要堅持多元化的評價原則，努力發現每一個學生身上的“閃光點”，并結合學生的優勢特點多鼓勵學生，讓學生從學習中獲得樂趣，從而增強自身學習動機，積極主動地參與到英語閱讀教學之中。

總之，高中英語閱讀教學運用小組合作學習方式能夠激發學生的學習動機和學習興趣，高中英語教師要重視小組合作學習法的重要作用，在今后的教學實踐中勇于實踐和優化小組合作學習形式，使其真正成為提升英語閱讀教學效果的重要手段。

【參考文獻】

[1]王海霞.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[D].上海：上海師范大學碩士論文，2012

[2]劉慧玲.小組合作學習在英語閱讀教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2013（15）

【作者簡介】梁海宣，女，玉林市興業縣高級中學教師。

（責編 劉 影）