新課改背景下少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課堂小組自主探究學(xué)習(xí)模式初探

【摘 要】在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生民族文化濃厚、科學(xué)文化素養(yǎng)水平較低、基礎(chǔ)較差等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建小組自主探究學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 少數(shù)民族地區(qū) 化學(xué) 小組自主探究 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0026-02

隨著我國新課程改革的不斷深入，廣西也成為新課程改革的地區(qū)。百色市隆林各族自治縣位于滇、黔、桂三省區(qū)接合部，80%以上為苗、彝、仡佬等少數(shù)民族，該地區(qū)的學(xué)生民族文化濃厚，而科學(xué)文化素養(yǎng)水平較低、基礎(chǔ)較差。面對新課程改革，少數(shù)民族地區(qū)一線的中學(xué)化學(xué)教師不僅要更新教學(xué)內(nèi)容，而且其教學(xué)必須面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格和身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在實(shí)踐新課程改革的過程中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新課改教育教學(xué)理念，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，不斷地探索和實(shí)踐新的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。本文探討在化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建與實(shí)踐小組探究自主學(xué)習(xí)模式。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)課堂建構(gòu)小組探究自主學(xué)習(xí)模式的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)方式略有調(diào)整，但在許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中，其化學(xué)教學(xué)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。尤其是在高考指揮棒的作用下，再加上少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教學(xué)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)緊張，高中化學(xué)教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會較少，一些高質(zhì)量的化學(xué)課堂教學(xué)信息特別少，化學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，絕大多數(shù)的化學(xué)教師教學(xué)都是以教師講授式為中心的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)為知識由教師向?qū)W生傳輸。特別是化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)檎n堂上教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生記實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)、練習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式是對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足，雖然在實(shí)踐中也設(shè)計(jì)了化學(xué)綜合知識能力訓(xùn)練的習(xí)題，但大都還是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地獲取知識，應(yīng)付考試。在新課程改革背景下，少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識新課程、新教材、新理念，構(gòu)建“主動(dòng)參與，樂于探究，合作交流，自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對此，少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)中可以構(gòu)建與實(shí)踐小組自主探究學(xué)習(xí)模式。

化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分研究各班學(xué)生的實(shí)際情況，把全班同學(xué)分為7～8個(gè)小組，每小組7～8人，每小組設(shè)一位學(xué)習(xí)小組長。然后，在教師的指導(dǎo)下，課前要求各小組同學(xué)根據(jù)教師給出的預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案討論和制定出小組成員的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，各小組利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料的收集，然后分析討論，總結(jié)結(jié)論呈報(bào)給老師。課堂上教師利用各小組總結(jié)的信息積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題。這樣不但可以充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組探究自主學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建小組探究自主學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性

化學(xué)課堂的小組探究自主學(xué)習(xí)模式，改變了過去只能讓少部分同學(xué)參與課堂演示教學(xué)活動(dòng)的情況，真正讓全班所有同學(xué)都參與的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)。例如，在上必修2的“原電池原理”一課時(shí)，筆者在上課兩天前發(fā)給出各小組學(xué)生一只電流表及學(xué)習(xí)提綱：（1）什么是原電池？（2）原電池由哪些要件構(gòu)成？（3）原電池在反應(yīng)過程中會表現(xiàn)出哪些現(xiàn)象？各小組同學(xué)根據(jù)問題提綱結(jié)合課本內(nèi)容分析討論所需要的器材和資料，分成器材組和資料組，外宿同學(xué)負(fù)責(zé)尋找簡易材料，內(nèi)宿同學(xué)負(fù)責(zé)到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后組內(nèi)進(jìn)行綜合探究實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后小組分析、討論，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師在收集各小組的學(xué)習(xí)報(bào)告后，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，找出其中不足部分，在化學(xué)課堂讓學(xué)生用純鋅片和純銅片代替自備的鐵釘（或干電池鋅皮）和粗銅片，用稀硫酸代替食醋（或醋精），重做一次實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生真正明白了為什么鐵釘表面有氣泡原因是因?yàn)殍F釘不純，當(dāng)鐵釘與酸接觸時(shí)在表面形成小的原電池等問題。通過小組探究自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)真正的主人，克服了部分同學(xué)過去老式教學(xué)過程中的“無存在感”的狀況，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中獲得成就，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而體現(xiàn)學(xué)生的能力。

又如，準(zhǔn)備上必修1“硅的性質(zhì)”時(shí)，筆者先讓各小組學(xué)生帶著問題思考：（1）硅在自然界以什么樣的形式存在？（2）硅在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中起到什么用途及對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有何（下轉(zhuǎn)第34頁）（上接第26頁）影響？（3）硅有哪些性質(zhì)？（4）現(xiàn)代工業(yè)上如何制取硅？學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，充分了解和掌握有關(guān)硅的知識，寫出學(xué)習(xí)小結(jié)。然后老師在課堂上先展示各小組學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對不同小組的學(xué)習(xí)結(jié)論作出評價(jià)，最后教師加以補(bǔ)充說明。

在化學(xué)課堂中構(gòu)建小組探究自主學(xué)習(xí)模式，既充分體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，又能克服邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校化學(xué)教學(xué)資源環(huán)境和設(shè)備不足帶來的教學(xué)難題，讓學(xué)生在簡易且更直接接近日常生活的教學(xué)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在自主組織和管理的教實(shí)踐活動(dòng)中，更合理地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生將來進(jìn)行學(xué)習(xí)打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展化學(xué)小組探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是對知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知的不斷更新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不僅表現(xiàn)在對知識的攝取、更新和運(yùn)用，還表現(xiàn)在對新理念、新科技的創(chuàng)新，是一種新意識的追求，一種積極改變自己在改變環(huán)境中應(yīng)變能力。在小組探究自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)提出的簡單問題的自主探究活動(dòng)，不僅能解決問題，還能在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)新問題。比如在自主探究“原電池原理”活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會提出跟課本不一樣的探究內(nèi)容：用鋁片和鐵片作電極設(shè)計(jì)的原電池是否可以？用強(qiáng)堿（例如NaOH溶液）溶液是否可行？在小組探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，不僅教會了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，在普通高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建理論的指導(dǎo)下，開展小組探究的自主學(xué)習(xí)模式的化學(xué)教學(xué)，樹立全面發(fā)展的人生觀，集學(xué)生之間的智慧、分工與合作，使每個(gè)學(xué)生都能充分體現(xiàn)自己的長處，教師應(yīng)著重關(guān)注對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的培養(yǎng)，樹立新課程改革教學(xué)觀，深入細(xì)致地研究、思考、理解、明確高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，建構(gòu)充滿活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識，積極探索發(fā)現(xiàn)問題，從而教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)新能力。

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【作者簡介】姜 靜，男，廣西隆林人，百色市隆林各族自治縣隆林中學(xué)教師，中學(xué)一級教師。 （責(zé)編 劉 影）