新大綱下中職數學教學考評機制的探究

【摘 要】根據當前中職數學教學現狀以及考評機制的分析，提出中職數學教學考評的新思路：數學課程的考評應與所學專業、日常應用以及學生能力相結合，使數學考評能夠反映學生學習數學知識過程、能力以及掌握知識的情況等。

【關鍵詞】中職數學 考評機制 新探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0035-02

現行的中職數學教學考評機制一直延續了許多年，與新機制下的教學改革不相適應，與當下的數學教學不相適應，需要我們一線的教師認真研究和總結，找出更切實可行的辦法，來適應教學新形勢的需要。

一、中職數學考評機制的現狀

當前的數學的教學考評機制存在不少弊端，比較嚴重地影響了教學質量的提高。這些弊端具體表現在以下兩個方面。

（一）評價只測量了結果，沒有反映學習過程。當前，大部分中職學校對數學教學的評價普遍以標準化、規范化的限時試卷考試成績為依據，沒有考慮學生在一個時期內進行數學學習的過程，內容也過分注重在學生對數學知識的記憶和理解上，筆試的成績往往占到總評成績的70%～80%，淡化了對學生的學習過程、學習方法以及情感態度和價值觀的評價考核，不能完整地體現學生的真實能力。

（二）落后的的考評機制嚴重影響學生學習的積極性。中職生普遍存在數學基礎差，學習目的不明確的現象。對基礎課程不重視，尤其是數學，很多同學都有畏難情緒，持消極態度，認為只要考試過關，學不學、學得好不好都無所謂。而教師為了在成績上不為難學生，考試出題往往也只考慮如何能讓更多的學生通過，甚至給學生劃定所謂的復習范圍，如此循環下去，課堂教學的效果也就往往被師生忽略了，學生學習的積極性也受到嚴重的影響。

二、考評機制改革的必要性

完善的考核與評價對數學的教與學有積極的導向作用，它不僅考察教學結果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教和學生的學，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。

目前，大多數中職學校的數學評價模式仍然比較單一，評價的方法也是沿用傳統的紙筆考試的量化考核方式，強調的是學生知識與技能的掌握情況，忽略了學生在學習過程中表現出的態度、興趣、情感等非智力因素。大多數中職生數學基礎較薄弱，學習興趣不濃，這種用分數的高低去評價學生的方法恰恰又弱化了評價的激勵功能，已不適應當前的學情，跟不上社會發展和時代變化的需要。2009年，教育部頒發了《中職數學教學大綱》，對中職數學考評提出了指導性意見，強調考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，應該包括知識、技能與能力、態度三個方面。要堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。以真正體現考核與評價的積極的導向作用。因此，對數學的考評機制進行系統性的改革是符合時勢發展的。

三、新大綱下中職數學教學課堂的評價原則

根據新大綱的精神，在考核與評價中，過程性評價包括上課、完成作業、數學活動、平時考評等內容。終結性評價主要指期末數學考試。學期總成績可由過程性評價成績、期中和期末考試成績組成。考核與評價應結合學生在學習過程中的變化和發展。同時，各學科要根據職業教育的專業特點和學生的實際情況，制定恰當合理的考評機制。

數學作為一門文化基礎課程，必須力求服務于專業課程的教學，因此，它更是一門綜合了專業領域的課程。根據新大綱的指導思想，在評價時，不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性以及評價方法、手段的多樣性。通過合理的評價機制，喚醒學生對數學知識的興趣與喜愛，逐步扭轉難學、怕學、厭學的現狀，使學生通過學習能夠在原有的基礎上得到提高，為今后的發展打下良好的基礎，從而發揮數學課程在中等職業學校教育教學中的作用。

四、課堂教學評價內容和實施

在具體的實施過程中，應重點強調以下幾點：

（一）定性評價。定性評價也是一種過程性評價，主要是針對學生在課堂上表現出來的紀律及課堂參與的情況進行評價。課堂紀律評價主要考核學生的出勤情況、課堂注意力是否集中、有無其影響聽課質量的違紀行為等課堂行為規范、課堂參與主要指跟教師的課堂互動情況、學生參與情況，是指學生參與學習的時間、在教與學之間的互動的積極性、學習的自覺性等。如下表：

表1 教學考核定性評價表

通過定性評價，激發學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。

（二）定量評價。紙筆考試仍然是對學生的學習情況和發展情況進行評價分析的一種常用的方式。筆試是針對學生數學基礎知識、基本技能的理解和掌握程度，運用知識的能力進行綜合評價。考試作為評價學生數學素養的手段之一，在考試內容、考試方法、考試形式上，應嚴格依照新大綱的要求，以新大綱對中職數學課程的教學目標和具體的教學內容為依據，既要切近學生的實際情況，內容上，要杜絕繁、難、偏、舊，同時又要淡化記憶性內容的比例，重視學生分析問題和解決問題的能力，使成績能夠客觀地反映學生的學習情況。

（三）教學評價的方法。根據新大綱的要求，對數學教學的考評方式應當多元化，在過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的基礎上，要注重評價的具體實施。為了全面、客觀、綜合地考核教學效果，應進行多角度，全方面的考評。教師評價、學生自評、學生互評相結合，分階段進行（學期的初、中、末三個階段）評價，期末綜合型評價則以各階段的評價為依據，保證考評的客觀和科學性。

五、教學考評反思

首先，在考評中，應當充分發揮評價的診斷和發展的功能，本著發現問題、分析問題和解決問題的目的，通過考核評價診斷出學生在數學學習中的不足，提出合理化建議，并督促執行。對那些有優勢的和好的學習習慣、學習方法，則鼓勵其保持和發展。

其次，評價要有持續性。教師在課堂上要關注每個學生的表現，并做好日常的課堂記錄、作業情況記錄等。持之以恒，每一節課，每個階段，發現問題及時整改，要有足夠的耐心。

再次，加強師生間的溝通和交流。師生間有效的溝通，是教師了解學生的最直接的手段和途徑，是教師評價的真實性的保障，同時也是融洽師生關系的最好的辦法。教師深入學生，廣泛溝通，幫助學生發現問題、分析問題，找出對策。這樣既能促使教師改進教學方法，又能激發學生學習的動力。

評價用語，直接影響評價結果。激勵性的語言能夠使人精神振奮，信心倍增。作為考評的重要實施者，將賞識教育的理念有效地應用到教育實踐中，促進學生的數學素質的提高和全面發展，提高教學質量。在教學實踐中不斷探索和研究，使數學的課堂考評機制更加趨于完善，更符合當前中職教學的現狀，使它成為提高數學課堂教學質量的重要手段。

【參考文獻】

[1]教育部.中等職業教育數學教學大綱[M].北京人民教育出版社，2009

[2]王少平.對數學課堂教學評價的操作性探討[J].教學與管理，1997（1）

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【作者簡介】榮夢群（1971- ），女，壯族，廣西柳州人，河池市職業教育中心學校講師。

（責編 盧建龍）