邊境縣職業學校班主任工作模式探究

【摘 要】以崇左市大新縣職業技術學校實驗班為例，針對邊境縣職業學校學生的現實問題和具體特點，在班主任工作中開展實施“四個程序”（目標、實施、檢查、總結），從而構建邊境縣職業學校班主任工作模式。

【關鍵詞】邊境縣 職業學校 班主任 工作模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0047-03

邊境縣職業學校班主任工作如何有效開展，需要班主任根據邊境縣職業學校學生的現實問題和特點來具體探討。本文采用比較研究法、問卷調查法、行動研究法、經驗總結法等研究方法，從2013學年度第一學期開始，在高一4個班級中選擇電子電器兩個班作為研究對象，以電子電器1班作為實驗班，在班主任工作中開展實施“四個程序”（目標、實施、檢查、總結），從而構建邊境縣職業學校班主任工作模式。

一、確定目標，制訂計劃，激發教育與管理的動機

一個良好班集體的主要特征，就在于它有共同的奮斗目標和共同的活動。因此，班主任在班級體建設中要特別注重班級目標的制定及實施，不斷地提出富有鼓舞力量的新方向和新目標，使班集體處于不斷向前的運動中。

開學初，班主任就應著手營造平等、民主、和諧的班級氛圍，組織討論、交流，召開座談會，并下班、下寢與學生交流，了解、掌握學生的思想、學習、生活、家庭等狀況。班主任根據掌握的班級情況，綜合學生的目標制訂出班級初步目標，最后根據學生意見修訂、完善班級目標。

二、建章立制，實施計劃，推動目標與計劃的落實

現代教育呼喚現代管理，現代管理的重要標志是具有健全的管理機制。班主任工作模式運行機制就是班級的管理機制，既指班級內部的“組織結構”及其內在關系和運作方式，也包括一切能促進班級健康運行的成套措施。

（一）建章立制

建章立制分五步：第一步，班級“立章”。班主任通過召開班會，民主擬訂《班級民主管理章程》，明確“班會”為班級最高權力機構，班委會為管理的執行機構，并明確班委會的成員設置、組織原則、權利和義務。第二步，組建班委會。根據《班級民主管理章程》的規定和崗位的要求（班主任擬訂），民主選舉班委會成員，并完成內部分工，開展工作。第三步，組建二級管理機構。在班委會下，設立寢室長、科代表、專項管理員、值日班長、值周班長，層層落實，分工合作。第四步，班級“立制”。班主任指導，班委會制定班規，建立成套的競爭、評價制度，并明確獎懲措施。第五步，建立保障機制。正副班長、紀檢委員、值日班長組成“班級仲裁委員會”負責調解和處理班級違紀、違規行為和內部糾紛。

機制建設完成后，班級人人都是管理者，又是被管理者，人人都為集體付出又都從集體中獲益。具體見圖1。

圖1 班級管理機制框架

（二）實施計劃，推動目標與計劃的落實

1.搭班子，帶隊伍。班干部是創建班級體的核心力量，在實行民主班級管理、教育、教學活動和日常生活中起著帶頭作用。

（1）搭班子。第一步，班主任全面了解班級學生情況。在實踐中我們總結出從“望、聞、問、查、探、訪”觀察學生的行為舉止，了解學生的思想、學習、能力、綜合素養。“望”所作所為；“聞”學生言語表達；“問”任課教師，了解學生情況；“查”學生的相關資料，如作業、筆記等；“探”是指安排給學生一些臨時性的任務、試探其能力；“訪”是指有目的的家訪。第二步，設立崗位，提出各崗位的素質要求。第三步，按《班級民主管理章程》的規定，選出常務班長、副班長（兼任團支書）、副班長。第四步，有意向，也滿足條件的同學到正、副班長處報名，或班長們推薦參加各委員的選舉。第五步，開班會，投票選出各委員，沒有人報名的崗位，由三位班長考察、推薦，班主任確定。

（2）帶隊伍。班主任培養、帶領一批品德高、能力強、態度端正的班干部隊伍；班干部帶領全體同學為實現班級目標而努力奮斗。班主任通過自己的言行、干部會、個別談話等手段培養班干部有民主意識、服務意識、責任意識、奉獻精神。班主任對班干部敢于放手，管而不死，讓他們多動腦筋，發揮創造性，使班干部在實踐中素質迅速提高。

2.析現狀，擬規則，定制度。規則意識是每一個現代人必須具備的文明素養，班級是社會的縮影，班級管理應當高度重視規則的制定和執行，以適應現代社會的需要，并為之服務。魏書生老師曾指出：“科學管理的表現形式之一就是研究規律而后制定制度，制定‘班規’，‘班法’，從而使班級擺脫‘人治’的不規則軌道而走入‘法治’的軌道。制定規則做到全面周密、和諧統一，小到值日分工，一日常規，大到機構設置，干部任免，責任劃分，辦事程序，都加以規范，做到有法可依。”班主任應根據學校制度、本班實際，再參考一些先進的經驗，依次制定《班級民主管理章程》《班干部崗位職責》《班級專項承包責任制》《值日班長職責》《值周班長職責》《日常行為規范考核辦法》《思想品德考核辦法》《評優評先辦法》《班費管理辦法》等制度，每一項制度都在班會中表決，通過則實施，未通過則修改，直到通過為止，從而使班級制度能促進班級、學生健康的和諧發展。

3.抓德育，抓學習，抓常規。具體如下：

（1）“三三”整合抓好班級德育工作。“三三”整合是指“三理”整合、“三課”整合、“三教”整合。

第一，生理教育、心理教育、倫理教育“三理”整合。人的素質結構是一個由生理素質、心理素質和社會素質組成的有序、分層、開放的身心系統。它們之間既相互區別，又相互聯系，相輔相成，構成一個有機的整體。生理素質處于素質結構的最低層次，是最基礎的因素。心理素質處于素質結構的中間層次，它涉及一個人的精神風貌、能力、氣質、性格、情緒等要素，是社會素質形成和發展的基礎。社會素質指人在社會化過程中形成的適應社會需要的關于價值、觀念、立場的素質因素，在素質結構中居于最高層次。社會素質由倫理道德素質、審美素質和社會生存素質構成。對于“三理”整合的實施，我們的做法是：其一，發現邊境縣職業學校學生中存在的問題；其二，分析問題原因；其三，結合學生、班級特點列專題，查資料，寫專題或安排活動；其四，在班級搞專題講座。專題討論、個別交流或組織活動。在查資料寫專題（或思考專題）時，始終注意該階段邊境縣職業學校學生特有的身心特點，使“三理”混然一體。案例：《吃出健康》——保證“革命”的本錢；《沒有任何借口》——美國西點軍校的教育理念；《天下興亡我的責任》——臺灣高振東的責任教育；《一篇文章的神奇魅力》——后進生的心理話；《細節決定成功》——對粗心大意說不；《音樂教育》——崇高而快樂的學習與生活等。

第二，校課、班課、活動課、“三課”整合。校課是指學校開設的必修課、選修課，集中的德育活動課，包括政治課、法律課、全校性的德育講座等。班課指班主任或班干部根據本班需要而組織的全班性德育課，包括班會、民主生活會、班級專題教育、全班性活動等。活動課是指在教師指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。校課、班課、活動課是三個不同層面的德育活動課，以班級為基礎對“三課”進行整合，以形成合力，達到最佳育人效果。班主任針對校課的宏觀性、理論性、統一性等特點、對校課進行辯證分析，充分挖掘校課中的教育點，找出與本班實際緊密相關聯的信息，在班課中結合本班的人、事、物，進一步引導、啟發、說明，使校課與班課相互補充、和諧統一。“三課”整合，可使班級德育涉及面廣，形式多樣，時間持久，使邊境縣職業學校學生在各種設施相對有限的情況下也能把旺盛的精力用到正確的軌道上，各種需求得到滿足，在活動中得到熏陶和感染，有助于形成良好的行為規范和社會素質。

第三，學校教育、家庭教育、社會教育“三教”整合。“三教”整合是在素質教育理念指導下學校、社會、家庭等多種教育力量、教育資源彼此協調，互相合作，形成合力，為容易受到各種開放觀念沖擊的邊境縣職業學校學生培育成為“會做人，技術精，會做事，懂管理”的高素質勞動者提供條件。一是班主任與全體教師不定期、有針對性地進行個別家訪，給家長帶去學校信息。二是班主任定期召開家長會與不定期約個別家長到校座談交流相結合。班主任進行家長問卷調查，回答家長提問；組織家長參觀校園、寢室、食堂、實訓場等活動，讓家長全方位了解學校的教育、教學、生活狀況。三是班主任每學期在寄成績單回家的同時，附上一份《致家長的公開信》，對家庭教育進行指導進而統一思想，達成共識。四是班主任充分利用邊境縣的社會資源教育學生。每年“五四”前或“一二·九”紀念活動時，組織班里的共青團員、入團積極分子去烈士陵園進行悼念活動，進行愛國主義教育。組織班干部和部分志愿者，利用周末到學校附近的敬老院去為孤寡老人打掃衛生、做飯、洗衣等活動。每逢縣人才交流中心招工的日子，班主任帶領學生去人才中心了解就業形勢和用人單位對勞動者素質的要求，學習怎樣選單位，怎樣應聘，怎樣制作個人簡歷等，將心得寫在日記上，然后在主題班會上討論。培養邊境縣職業學校學生的競爭意識、憂患意識，激勵學生抓住時機努力學做人，學做事，學文化，學技能。五是完善家校聯系制度，將學校與家庭聯為一體，學生在家與校的信息互通，有效控制學生在雙休日、節假日的活動狀況，防止學生放學、放假后與不良社會青年交往，凈化學生的“三圈”。

（2）“三方”互動，抓好文化與技能學習。“三方”指班主任、任課老師、學生相互溝通、協調、合作，以提高邊境縣職業學校學生文化基礎比較薄弱的文化和技能素養。一個班級由一位班主任、十幾個任課教師和四五十位學生組成，每學期都有十幾門課，分別在教室、實訓場、機房、音樂室、操場等多個地方教學，這就需要任課教師、班主任、學生之間進行有效的溝通、協調、合作，以達到最佳教育與學習效果。

我們的做法是：其一，以班主任為核心，進行牽線、搭橋、組織與實施，將任課老師、班主任、學生形成一個整體。一是班主任主動與任課教師進行定期（開學、期中、期末）與不定期地交流、溝通，必要時召開任課教師座談會，互通信息準確把握學生狀況，共同制定相應措施。二是以班長、學習委員、科代表組成班級教育小組，對全體學生的學習情況進行分析、研究，協助老師提高教育教學質量。其二，班主任、任課教師參與的“三助”法，即啟發學生自己幫助自己的“自助”；學習好的幫助學習差的學生“互助”；教師及時補缺、補差生的“輔助”。其三，分析成績情況，建立成績檔案，提出改進辦法。每次測驗，期中考、期末考后，多方分析：學生分析（個體）、任課教師分析（單科）、班主任分析（總體），找出原因，想出對策，保存好檔案，問題比較大時召開班會，確保問題得到解決。

（3）班主任以“三位一體”管理法抓好常規（日規、周規、月規）落實。“三位一體”指以時間為線索、事件為內容、人物為執行者、《崗位責任制》為核心，將班級事務進行系統分類，合理分工，各自負責的民主管理辦法，有效解決無人管、責任不清等問題，保證班級始終處于健康發展的局面。具體見圖2。

圖2 “三位一體”管理法示意圖

三、檢查反饋 ，調整計劃，保證目標與計劃的實現

檢查反饋，既有班主任對全體學生的檢查反饋，也有班干部、各管理員等對全體學生的檢查向班主任和全體學生的反饋，還有各同學對班干部各種情況的反饋。據檢查情況和現實條件對計劃作合理調整，以便更合實際，能夠實現目標。在檢查、督促、反饋的過程中滲透著師與生、生與生之間思想碰撞和情感交流，其最終目的是促進學生的全面發展

四、科學總結，認真分析，加強層序與策略的改進

總結是班主任對班級管理活動的工作進行評價，肯定成績找出經驗，看到缺點，吸取教訓進而指出下一周期班級管理活動應努力的方向。

科學總結，一是以檢查為基礎，檢查工作做得實在，作出的評價才會客觀、真實、可行和有效。二是有理論作指導，班主任必須用馬列主義的觀點統帥材料，用教育科學、管理科學和系統科學理論作指導對班級一學期的各項工作進行分析和概括，將經驗升到理論的高度。三是總結要有激勵性，以調動班干部和學生的積極性。四是重視各方面的新經驗，所謂新經驗，就是具有新的內容、形式和方法，更重要的是抓住有創建性的、符合時代潮流發展的新觀念。

目標、實施、檢查、總結，是班主任班級管理過程中互相聯系的四個環節，四環節之間按一定的先后順序相互銜接。目標統帥整個管理過程，實施是管理的關鍵，檢查是對實施的監督，總結是對計劃、實施、檢查的總評價，它們有機結合，有序運行，形成了邊境縣職業學校班主任有效班級管理過程的基本規律——班主任工作模式

我們自從按“計劃民主化、實施層序化、檢查經常化、總結科學化”的模式實施班級民主管理后，邊境縣職業學校學生對自己的奮斗目標更加明確，實施計劃的自覺性得到提高，學生綜合素質明顯提高，使班級工作從低級有序向高級有序轉變。

【參考文獻】

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[2]海穆.基諾特.師生溝通技巧[M].廣州：廣東世界圖書室出版公司，2009：49-108

（責編 劉 影）