信息技術在教學質量管理方面的應用研究

【摘 要】分析應用信息技術管理教學質量的方法，提出幾個有益的管理措施。

【關鍵詞】教學質量管理 信息技術 應用研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0091-02

我們知道，教學質量是學校存在和發展的生命線，如何更好地提高教學質量是教學管理者一直關注的話題。當前，很多學校使用信息技術手段來對教學質量進行調控和管理。筆者根據多年的信息技術管理經驗，在此，就信息技術在教學質量的控制管理方面提出個人的一些建議和看法，供同行參考。

一、信息技術在教學質量管理控制應用中存在的不足

很多學校雖然已經使用信息技術來對教學質量進行管理，用信息技術來對教學進行分析和反思，取得比較好的效果，但其中還存在許多不足和誤區，主要表現為：

（一）僅僅關注成績的量，對成績分析的角度相對狹隘

只停留在原始的管理使用上，沒有更進一步拓展，使這個技術發揮出更大的效能。比如，許多學校所用的信息技術，也只是用其簡單的數字統計功能，來對成績進行統計。如下面的成績統計表。

（圖一）

在這個成績表，包含了學生姓名、學號、測試科目、得分、名次、均分、進退等內容。它使用了EXCEL來對學生學習成績進行粗淺分析，也就是用類似于計算器的方式對學生的成績進行計算和統計，方便對學生的成績有一個初步的了解和掌握，但明顯是最原始的分析方式，對教學質量的調控作用幫助不大。

（二）僅僅關注結果，對過程管理尚欠缺

由于很多學校領導只關注學生測試結果，而不關注過程，在使用信息技術對成績進行分析時往往流于形式，像一陣風一樣一吹而過。這樣的結果是，成績分析無法很好地為提高教學效果服務。如有可能某班級某科目的測試成績好，是因為教師在測試前碰巧給學生講了一道占分不小的試題，或者某班超常發揮是因為一部分學生使用手機作弊成功，等等。所以，對成績的分析還是要更加重視對深層次問題的研究，進行過程管理，不能只關注結果。

（三）重視成績分析，但輕對問題處理落實

一次測試對學生來說關鍵的是考前復習（充分準備利于發現問題）、認真考試（理想的應試技巧）、考后分析問題、迅速解決問題，對教師而言其實也是大同小異，無論是教師還是學生，解決問題是關鍵。但是，現實教學中，某些教師未對成績分析中出現的問題，采取質量跟蹤措施，或者未及時對課堂教學進行科學診斷，沒有很好地利用信息技術來對教與學進行有效管理。

二、信息技術在教學質量控制管理方面的應用實踐與思考

筆者認為，解決上述問題需要考慮學校管理者、老師、學生的不同需求。這里，本文將以年級整體成績與某班級學情為例，從建立分析數據庫與數據表、建立分析模型，以及強化控制機制三個方面，全面分析信息技術在教學質量控制管理方面的具體應用。

（一）建立與分析完整的數據庫

1.建立完整的年級成績分析數據庫

如圖二是筆者截取的某校高中部學情調研的數據表頭，從圖二中可以看出完整的分析方式。全面的數據分析，應建立在完整的數據庫上，它是年級管理者分析問題的基礎，更是班主任針對班級的情況進行分析問題的依據。截取圖二中的“均分”表部分內容，如圖三所示，從表中，年級管理者可以輕松地看出該班各學科在年級中的情況，判斷出某老師的教學成效，甚至可以大致看出班主任的工作成效。相應地，各學科的老師也可以從中看出所教班級與兄弟班級之間存在的差距等信息。

（圖二）

（圖三）

截取圖二中的“選修分析”表部分內容，如圖四所示，從中年級管理者可以輕松地看出該班選修學科各等級比率，從而判斷出某老師的教學成效及學生的學習成效。相應地，各學科的老師也可以從中看出所教班級與兄弟班級之間存在的差距，從而調整自己的教育教學方法。

物理

A等 B等C等D等

班級人數均分人數比率B比率C比率D比率

13846.5616%2668%38100%00%

24046.2820%3075%3895%25%

（圖四）

同樣地，年級管理者可以通過圖二中“關鍵分數段”看到學生的分數層次情況，進而看到優秀群體的發展情況。通過“班級”可以看到不同班級的發展狀況，了解高分層，找到差距等，同時也看到各任課老師的教學效果。利用這份信息管理表，通過系列的分析會來提醒各科教師。也可在后面的教學過程中加強跟蹤指導，以期提高教學質量。

2.建立多角度班級分析數據表

如圖五所示，在進行班級成績分析時，通過設置更為合理的分析方法，把學生存在的問題清楚地剝離開來，分析的方法既包含（圖一）中學生的得分、名次（一般不公開，保護好學生的隱私，尊重學生的自尊，僅僅用于老師對學生的學習情況的掌握依據）這些最基本的數據，還可包含每門學科及總分與均分的差距、該學科與學生名次位置相比為優勢還是薄弱學科（幫助學生保持優勢、彌補薄弱環節，更好地發現問題）、單科問題所在（是主觀題還是客觀題、是偶爾發揮不正常還是一直如此等）、與前幾次重要測試的比較差距（完善學生學習檔案）、學習成績發展趨勢（曲線圖）、所處的分數段、此次成績成因（是正常還是超常發揮？學習態度、薄弱學科等？一般放在備注欄目，由班主任或科任老師填寫）、每科薄弱學生名單（培優補差重要依據）、上次培優補差發展狀況比較、重點學生名單（班級比較優秀的、學習狀況令人擔憂的、家庭情況比較復雜的、學習態度很不端正的）等。通過以上分析，任課老師可以清楚地了解每個學生的學習情況，了解教學中存在的問題，從而制訂更為合理的措施來幫助學生提高學習效率，進而提高教學質量。班主任可以站在班級角度去制訂合理的班級管理措施，站在學生角度去跟學生溝通交流，充分挖掘每個學生的潛力，爭取下一次的進步。

（圖五）

（二）建立分析模型

教師需要建立長效的分析模型（基本穩定并根據實際情況適當調整），把平時的每一次測試存檔，建立完整的學習檔案，最大程度地提高成績分析效率。建立分析模型，當測試成績出來時，分析結果也跟著馬上出來，并清晰地顯示出年級、班級、學生個體的發展趨勢。這樣我們就能盡快的發現問題，及時拿出改進措施，有效地保證教學質量。

（三）強化控制機制

教學質量是學校發展之本，質量分析是發現問題的重要依據，要想發揮好信息技術在教學質量控制管理中的作用，就必須完善相關機制。每次重要測試均應該召開專門的工作會議，科學分工、明確責任。確保測試試題的區分度、加強考風考紀教育、確保測試結果的真實性。配備專門的信息員對每次測試情況進行分析，拿出科學合理的結果，然后交給領導審核，之后打印裝訂成冊供分管領導和老師進一步分析。各班按照信息員分析的結果自主分析，將分析文件交本班教師繼續分析，分析結束后分管領導召開專門會議，就發現的問題進行深入交流，并迅速拿出可行性的措施。班級分析結果由班主任轉化為班會內容向學生通報分析結果，依據班級情況提出解決辦法。

當然，利用信息技術來提高對教學質量控制管理的方法還有很多，只要我們多思考、多探索，一定能最大程度地利用信息技術手段管理好教學，優化我們的教學過程，提升我們的教學質量。