在高中作文教學中指導學生進行隨筆寫作

【摘 要】闡述隨筆在高中作文教學中的價值，探討隨筆寫作的指導策略。

【關鍵詞】高中 作文教學 隨筆寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0094-01

高中語文新課程標準指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。”同時又指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，教師應努力培養學生的寫作能力。基于此，本文探討如何在高中作文教學中指導學生進行隨筆寫作。

一、隨筆在高中作文教學中的價值

隨筆作為一種富有生活味的小散文，形式活潑，篇幅短小，意隨筆盡。隨筆在高中作文教學中具有重要的價值。

（一）積累寫作素材。隨筆從其內容上來說，就是記錄生活的點滴，記錄生命的成長。倡導高中生寫作隨筆，就是要促使學生關注生活，觀察生活，從生活中挖掘、積累寫作的素材。這樣，就可很好地解決作文無話可寫的難題。

（二）提高寫作技巧。高中生只要有了發現，有了感悟，有了表達或宣泄的欲望，就可寫隨筆。一個學期下來，每個學生可寫近百篇。學生在反復的寫作過程中，自然會在寫法上有所追求，有所借鑒，從寫作技巧上提升自己；同時，對素材的甄別取舍能力也能得到提升。

（三）培養自主思考能力。學生寫隨筆是因為有了感觸，生發對人對事新的看法，這樣表達出來的東西自然就有血有肉非常感人。學生不受命題和篇幅的限制，寫作起來更真切。而真實的書寫過程就是自主思考的過程。學生在表達自己想法的時候，是一種由內而外的體驗和寫作行為。隨筆是經過學生思考得出的，是經過篩選和整合的認識，而且這種認識在不斷的感悟中不斷發展。學生不斷地進行思想整合梳理，自主思考的能力就會越來越強。

（四）適應個性發展。高中語文的教育不應是為了應付高考，而應著力于提高學生的語文素養，培養學生豐富健康的個性。現代社會中，學生的普遍狀況是快餐式學習，缺乏一定的耐心。此時，語文教師應引導學生進行思考，用個性的視角去提高對社會的認識，不斷提高自己的情商。隨筆就是學生說真話的最好方式，只要心有所動就可記下只言片語，久而久之就提升了學生的語文素養。同時，學生于無形中進行自我教育，在對問題的分析、評價過程中，逐漸形成正確的價值觀。

二、隨筆寫作的指導策略

筆者認為，教師可通過以下策略指導學生進行隨筆寫作。

（一）隨而不隨，抒寫人間真情。“隨而不隨”的內涵是要求學生在隨筆寫作中，寫出真情實感。高中學生有一定的閱歷，不論是讀書還是生活，都有一定的積累，只要有所觸動，就會產生傾吐、表達的欲望。有時是為了表達情感或交流思想，有時是為了抒發對生活的認識和感悟，有時是為了給某一件事或某一個瞬間留下存照。不論是哪一種，教師都應鼓勵學生自由地表達、有創意地表達，讓學生盡情抒寫人間真情。

（二）隨而不隨，隨筆要有計劃。隨筆的要求，并非愛怎么寫就怎么寫，愛寫多少就寫多少。學生應制訂具體的計劃，讓隨筆成為一種習慣，成為學習生活的一部分。需要注意的是，計劃的制訂應循序漸進。學生都有個性差異，不能要求每個學生都能觀點清晰、鞭辟入里。開始的時候，可寫得短小一些，但是要堅持，慢慢就會形成善于觀察的習慣，碰到問題的時候就會從不同的角度去分析，隨筆寫作就不再是難事。所以，對于沒有寫作習慣的學生來說，“計劃”是最初的督促，幫助學生養成寫作習慣才是最重要的。

（三）隨而不隨，張開慧眼提質。隨筆寫作不是量的湊數，不僅僅是“寫作作業”。雖然不規定寫作的內容和題目，但是教師要用“檢查作業”的形式加以督促，因此，很多學生就會拼湊字數來應付。只有客觀現象的描述，沒有理性的思考，這樣的隨筆就是“敗筆”。因此，教師應強調“隨筆”中重點是學生的理性構建。當然，學生理解分析的能力并非朝夕之功，還會有“反復”的現象發生，但是哪怕每天進步一點點，也是在“提質”。教師應把工作做細，讓學生在與自己的縱向比較中進步，在與他人的橫向比較中得到更多的借鑒。教師可組織自評和互評活動，或者是找一個“辯題”讓學生辯論，讓學生在與對方的辯論中學到更多隨筆的寫法。

（四）隨而不隨，要用真情批閱。在評閱學生隨筆時，教師應用真情和學生交流，多關注內容和情感，避免“中心明確、思路清晰”之類的裁判式評語，而多用人性化評語，與學生分享他們青春的快樂，解答學生成長中的困惑，為學生的迷茫提出建議，幫助學生消除煩惱；對于學生的書生意氣，態度誠懇地提出自己的見解。對于精彩之處，教師不應吝嗇激勵的語言，應讓學生從激勵中獲得繼續寫作的動力。教師還可在班上分享和講評優秀的隨筆，或者利用學習園地展示給全班學生學習借鑒，讓寫得好的學生體驗成就感，進而對自己提出更高的要求，同時，這也會鞭策其他同學，進而促進全班學生寫作能力的提升。

總之，隨筆在高中作文教學中具有重要的價值。教師可通過抒寫人間真情、制訂計劃、提高質量、真情批閱等策略，指導學生進行隨筆寫作。

（責編 蘇 洋）