高中生物教學中激發與保持學生熱情的方法探究

【摘 要】巧用教學方法，激發與保持學生學習熱情，讓學生積極而主動地學習。

【關鍵詞】高中生物 激發與保持 學習熱情

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0106-01

在新課標中，要求教師轉變教學方式，誘導學生主動參與。筆者認為教師能巧用教學方法，激發與保持學生學習熱情，學生自然會積極而主動地學習。那么，教師該用哪些教學方法來提高學生學習熱度？對此，筆者結合教學實踐，談談個人理解與建議。

一、在教學中，播放圖像視頻，動靜結合

生物學內容是比較抽象的，雖然高中生趨向抽象思維發展，但有些學生基礎功底不好，需要依靠一定的直觀形象來理解深化。如教師能夠合理運用圖像、視頻、動畫等直觀手段來呈現抽象內容或者教學難點，則可以豐富學生感性認識，給理性認知做好鋪墊，降低學習難度。比如生物細胞、細胞的減數分裂等，無法用肉眼感知，要借助動畫技術、顯微鏡攝影來予以呈現，如單純依靠講解，學生理解不透徹。再如細胞呼吸、動植物生長發育等連續過程，只有通過視頻錄像等方式，才能讓同學們在短時間之內觀察與感知，發現多姿多彩的生物世界，提高學習熱度，促進教學效率的提升。所以，在高中生物教學中，教師需要合理開發與利用視頻、投影、電子白板等各種媒體，輔助課堂教學，化靜為動，動靜結合。

如教學蘇教版高中生物必修1第三章第3節《物質的跨膜運輸》時，教師可結合教學內容，靈活運用現代聲像技術與多媒體工具，通過多媒體動畫與有關圖表資料，直觀地展示物質跨膜運輸的不同方式，引發學生探究新知識的欲望，幫助同學們從感性認識逐步過渡到理性認識。在學生觀看動畫時，教師適機提問與點撥，給學生更多自主探索空間，促進學生自主構建知識，有效突破教學難點。比如分析“自由擴散”時，引導學生觀看二氧化碳、氧氣通過細胞膜的動畫，思考討論：物質自由擴散的速度和濃度差之間有怎樣的關系？探究“協助擴散”時，展示紅細胞吸收葡萄糖的動畫，引導學生類比自由擴散，結合被動運輸的有關內容，嘗試歸納這一跨膜運輸方式的特征。這樣，利用多媒體動畫輔助教學，可動態演示知識過程，誘導學生主動思考，合理推測，總結歸納，建構新知。

二、在教學中，穿插趣味典例，生動風趣

與嚴肅呆板的生物教師相比，幽默風趣的生物老師更受學生歡迎與喜歡，課堂參與積極性更高，課堂教學效果也更好。生物學課程本來就蘊含了不少幽默有趣的故事和笑話，只要教師善于發掘，合理開發與利用，就能以故事或社會熱點等趣味典例來引出生物學知識，將無聲內容轉化為有聲語言，將抽象性內容轉化為直觀而形象的事例。從課堂引入生活實際，提升知識趣味性，活躍課堂，促進學生情緒與情感交融，讓學生興趣盎然地學習。所以，在高中生物教學中，教師需要不斷開發與收集相關社會熱點、影視故事、幽默笑話等，將生物學知識巧妙地寓于其中，為有效、高效的生物課堂注入新鮮血液，使生物練習、生物課堂鮮活起來，充滿生命活力，引發學生強烈的學習欲望，在輕松氛圍中加深知識理解，強化記憶，增強能力。

如教學蘇教版必修2第四章第一節《探索遺傳物質的過程》，分析“DNA是主要的遺傳物質”時，以“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”等有關遺傳的諺語，自然引出“遺傳現象”，拉近知識與生活、學生的距離，給學生做好情感與知識準備。再如學習蘇教版必修2第三章第二節《基因的自由組合定律》時，教師可收集有關故事或生活素材，生動呈現知識。比如穿插趣味故事：有位迷人的女明星，沒有接受諸多英俊帥氣公子哥的求愛，卻向長相一般的科學家寫信表白，信中提到，如若他們兩人結婚，后代定會如他那般智慧聰明，也如她這樣美麗。請問，假設他們真結婚了，是否真如這位女明星所說所愿？于是，學生紛紛舉手發言。教師因勢利導，引導學生研究基因組合特點與結果，讓學生在不知不覺中參與課堂活動。

三、在教學中，開展簡便實驗，動手探究

實驗是高中生物的組成部分，這也是多數學生喜歡生物課程的一個原因。但為了應試，有的教師以講解代替生物實驗。有的教師雖重視生物實驗，但由于學校實驗室少、實驗器材不齊備，組織實驗課有一定的難度，因而放棄實驗教學，以講授為主。這些都剝奪了學生動手實踐的權利，不利于學生學習熱情與創造能力的培養。作為高中生物教師，我們要重視生物實驗，開展實驗教學，將一些復雜難懂的、比較抽象的知識，設計成相應的簡便小實驗。如若缺乏實驗器材，可帶領學生一起利用生活物品制作生物實驗器材，讓學生體驗到動手操作的樂趣，培養學生科學探究意識，維持與提高學生對生物的學習熱情。

如教學蘇教版高中生物必修1第五章第一節《細胞增殖》時，教師可用大小適宜的催塑板制作細胞，用彩紙剪出核膜、染色體、染色質等，以圖釘表示著絲點等，并準備小組制作材料，便于學生課堂上根據細胞有絲分裂不同時期的特點，制作不同模型。這樣，使用自制教具，讓同學們動手制作模型，可彌補多媒體教學轉瞬即逝的不足，變抽象為具體與形象，給學生動手實踐、親身體驗、合作交流的機會，提高學生操作與創造能力，同時也可利用實驗過程來暴露他們的學習問題或錯誤認識等，提高學習效率。

總之，怎樣讓同學們對生物課程充滿強烈的學習興趣，采取哪些有效的方法與手段來保持學生對生物的持久熱度，是教師需要不斷思考與探索研究的課題。

（責編 盧建龍）