提高中職生德育課學習興趣的策略探析

【摘 要】基于長期教學及教學改革的實踐，試從“改進教學方式、改善互動平臺、優化教學評價體系”等三個方面提出增強中職生德育課學習興趣的一些措施。

【關鍵詞】中職生 德育課 學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0007-02

從2009年秋季學期開始，中等職業技術學校實施了新的德育課課程設置與教學安排，要求執行新的課程教學大綱，使用國家規劃新教材。這次德育課程改革，理念新、力度大，對教師教學能力提出了更高要求。然而，當今中職學校的生源素質不容樂觀，中職生厭學情緒比較嚴重。據調查，多數學生學習德育課比較消極，有43%的學生不喜歡或者討厭德育課，上課玩手機或者伏案睡覺的現象比較普遍。因此，如何激發學生的學習興趣，如何把德育課新課改的精神灌輸給中職生，如何把德育課的知識內容講到中職生的心坎上，是廣大中職學校德育課教師亟須解決的課題。

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿到學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”可見，“興趣是最好的老師”，學生對某一學科學習的認真程度主要取決于他們對該學科的興趣。中職德育課教師應首先立足于學生學習興趣的培養，從而不斷增強德育課教學的針對性、實效性、時代性和吸引力。

那么，如何培養中職生學習德育課的興趣呢？筆者認為可以通過以下三方面措施來解決。

一、改進教學方式，增強中職生學習興趣

在中職德育課教學實踐中，應充分運用“行動導向教學法”進行教學，最大程度地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

（一）實施多媒體教學，激發中職生學習興趣

傳統的德育課堂教學模式已使不少中職生對德育課缺乏興趣，要讓中職生喜歡上德育課，就必須激發他們的學習興趣。而傳統德育課堂的直白提問，復習引入，平淡無奇，不如運用多媒體的圖文并茂、色彩變化、聲響效果等“特效”更能開啟中職生的思維閘門，讓學生由被動轉變為主動，輕松愉快地進入到新知識的學習情景中。因此，如何更好地利用現代教育技術的優勢來提高中職生學習德育課的興趣，提高教學質量便成了中等職業學校德育課教學的一個重點課題。

首先，新時期的德育課教師在思想上要充分認識多媒體技術在德育課教學中的優勢。建構主義學習理論認為：知識的獲得不是對外界信息的簡單接收，而是對信息的主動選擇和理解；人并不是對所有作用于感官的信息兼收并蓄，而是在知識結構的控制、影響下，只對某些信息給予注意，進行選擇加工，與學習目的、任務、動機以及學習者的已有知識和新知識結構中的概念或命題相互作用，從而產生新的意義。多媒體給德育課教師提供了解決這一問題的便捷、有效的操作平臺。

其次，德育課教師在業務上要掌握基本的現代教育技術。目前，Power Point軟件、Authorware軟件以及一些視頻下載、剪輯軟件已相當普及，德育課教師必須掌握和運用好這些技術。只有這樣，教師才能從教材實際出發，根據學生的認知規律、心理特征和生活實際，恰當地把傳統教學手段和多媒體教學手段有機地結合起來，充分應用計算機及時獲取、處理、編輯、存儲和展示教學內容，設計制作適合自己的課件，服務教學目標，以取得更好的教學效果。

（二）優化課堂討論方式，增強中職生學習興趣

課程改革的關鍵在課堂。為了進一步增強學生學習德育課的興趣，教師在課堂教學中要努力做到師生間的真情互動，特別是在案例討論環節上，可從以下兩個方面著手探索。

1.“茶話式”討論法。這種方法強調的是一種民主化的教學方式。在環境設計上，可對原有的“矩陣式”座位布局進行“圓桌式”改革，正如“茶話會”一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行討論教學，這樣的課堂形式顯得更加活躍、靈活、輕松、自由。在這種新的討論模式下，學生積極參與，踴躍發言，有利于活躍課堂教學氛圍，枯燥的理論討論將被賦予生命力。如在講授“樹立正確的就業觀”這個內容時，就可以“周杰倫的職業生涯”為案例，組織學生討論“周杰倫為什么不能上大學？”“周杰倫中專畢業后找到的第一份工作是什么工作？”“周杰倫憑什么從低起點創造出輝煌的業績？”……通過案例討論讓學生更加明白“先就業、再擇業、后創業”的現實意義。

2.“引探式”討論法。這種方法是教師在課前列出需要重點討論的問題，在討論中教師對學生進行啟發引導，并在此基礎上歸納總結，對學生的正確回答給予概括、提升。如筆者在講解經濟政治與社會第一課“消費和消費觀”時，以自己“買房、買車、買基金、買股票、買保險”為例，從家里不同人的不同主張開始展開讓學生幫助拿主意。在學生參與討論中解決了本課的消費心理和消費觀兩大知識點，使學生初步樹立了正確的消費觀，也提高了課堂教學效果。

二、拓展互動平臺，增強中職生學習興趣

德育課是中職教學中一門較新的課程，如筆者學校在開設“職業生涯規劃”課之初，不少學生感到陌生與不理解，有的不感興趣，對老師在課堂上講的觀點或故事，不會結合自己實際進行思考，在做老師課后布置的作業時，不少學生寥寥幾個字，實在寫不出東西來。這門課該如何講得讓學生既感興趣又能激發其思考，是德育課老師在備課時不得不關注的問題。因此，筆者學校在新一輪課程教學改革中，用以點帶面的方式及時調整教學方法，引導學生學會思考，收到了良好的教學效果。

（一）嘗試推行“學術報告”的形式，讓“學生教學生”

學校可以定期或不定期開展“職業生涯規劃設計報告會”，在講臺上作“學術報告”的不是課任老師，而是那些經過“海選”后脫穎而出的各班職業生涯規劃設計的“高手”，讓他們成為“學術報告”的主講人。在這些“小老師”的發言中可以發現：有的學生剖析自我，談及自身的優勢與劣勢，為自己的未來作一個初步定位；有的在設計未來之前更注重眼前學涯步履的堅定與扎實，制訂了階段性的學習計劃；有的滿懷憧憬，對未來充滿信心。臺上學生所展示的職業生涯規劃設計作品，極大地感染了臺下的“聽眾”，對于那些不會設計職業生涯規劃的學生，更是一個啟發與激勵。通過學生作“學術報告”的形式，加深了學生對這一課程的理解與體會，把職業生涯規劃課教學推向新的高度。

（二）以“走出去”和“請進來”的方式增加“活動課”的內容

學校可以定期或不定期地聯系當地的優秀企業，組織學生參加企業的一些文體活動，使學生更加深入地具體了解企業文化；學校還可以直接聘請企業技術人員參與學生的實訓指導，在具體的指導中使學生逐漸樹立嚴謹負責、一絲不茍的職業態度和增強顧全大局、團結合作的意識。

（三）積極參加“文明風采”競賽活動，提升互動平臺的檔次

每年一屆的由教育部主辦的中等職業學校“文明風采”競賽活動為全國中職生搭建起了展示才華、提高素質的大舞臺，給廣大中職學校的師生提供了一個相互交流、相互學習的好機會。許多中職生都感覺到：競賽使他們重新找回了全新的自我，重新樹立了信心。2007年以來，筆者每年都參加發動、組織學生參加全區、全國中職學校“文明風采”競賽活動，并取得較好的成績。筆者指導學生參加的“職業生涯規劃設計”比賽項目幾乎涵蓋了學校所有的專業。那些獲獎的作品常常成為課堂上的范例，頗受學生認同，提高了教學質量。

三、優化教學評價體系，增強中職生學習興趣

教學評價、考核方式是整個教學的指揮棒。當前許多中職學校仍實行以期中、期末考試為主體的教學評價體系。這些考核命題知識性偏大，試題過于標準化，不利于學生自由發揮，難以體現職業學校重實踐技能的特點。筆者認為，對于中職德育課的教學檢驗，其評價標準應符合中職生自身的特點。如學生的德育課總成績應表現為：學期總成績=課堂表現分（30%）+平時操行表現分（10%）+課后作業分（20%）+測試分（40%）。如此一來，學生不再把“考試分”視為“唯一過關分”，不會再喊“60分萬歲”，學生的學習興趣將得到進一步激發和增強。

總之，德育課教學中學生學習興趣的培養是一項復雜的教育藝術，需要人們在理論上和實踐上不斷加以完善和發展，需要德育課教師在日常的教學中不斷地以真善美的情感去滋潤學生的心田，并不斷學習現代的教育理念和現代教學技術，在教學中培養和鞏固學生的學習興趣，只有這樣，才能使中職學校德育課真正成為人人都想上、人人都愛上的一門課程。

【參考文獻】

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書[M].高等教育出版社，2010

[2]單柳迎，陽德華.新課改背景下課堂互動芻議[J].學理論，2010（6）

[3]張麗娜.提高中專德育課教學有效性的幾點思考[J].社科縱橫（新理論版），2009

（責編 江月陽）