略論高中語文教學引導學生自主學習的“三步曲”

【摘 要】高中語文引導學生自主學習的“三步曲”分別是：在預習環節引導學生“自查”，在探究環節引導學生自悟，在作業環節引導學生自糾，以有效地培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中 語文 自主學習 “三步曲”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0040-01

“教師是學生學習的組織者和引導者”，在高中語文教學中，教師應該放手讓學生進行語文學習，把培養他們的自主學習能力作為一項重要的教學目標，以此促進高中生各方面的語文素養，提高其自主學習能力。如何才能有效地培養高中生的自主學習能力呢？本文試提出高中語文引導學生自主學習的“三步曲”。

第一步：預習環節——引導學生“自查”。

詞典，是學習語文的重要工具，通過查詞典，可以讓高中生自主完成對新學習文本內容中不懂之處的補空。但是，現在很多高中生卻沒有把詞典當成語文學習的重要工具，有的學生甚至沒有詞典。自查，就是指學生自己查詞典。在預習環節，教師應當引導學生利用詞典查閱、弄懂課文中難懂的生詞、新詞，學會利用學習工具自主學習。

例如，蘇教版高三必修《廉頗藺相如列傳》這一篇課文中，有這樣一個句子 “望見廉頗，相如引車避匿”，對于這一個句子中的“引”字，學生不容易理解。在引導學生預習環節，教師可先引導學生聯系上下文對“引”字進行猜想。一些學生會認為，藺相如剛開始不想和廉頗發生正面沖突，他在車上快要碰到廉頗時就想避開，所以猜想這里的“引”字可能會是“避開”、“躲開”的意思。接著，教師可引導學生通過查詞典來驗證自己的猜想是不是正確。通過查詞典驗證，同學們欣喜若狂。接著，教師又引導學生再一次讀全文，把課文中自己不理解的詞語先標出來，再進行猜想，最后通過查詞典印證。這樣，學生就能夠在預習環節通過查詞典完成與文本的初步對話，為接下來的自主文本探究打下堅實的基礎。

實踐證明，引導高中生在預習環節利用詞典這一工具益處多多，能夠有效地調動他們學習語文的自主性。通過長時間的堅持，高中生就會形成一種良好的語文學習習慣，這一學習習慣是他們在今后的學習、生活中能夠終身受益的。

第二步：探究環節——引導學生自悟。

文本探究是高中語文教學的重點，通過文本探究學生才能與文本進行深入對話，與文本進行情感交流。目前，一些教師在高中語文課堂上依然存在“教師講解，學生聽講”的現象，這樣的教學形式下，學生解讀文本的自主性就非常低。《高中語文課程標準》十分強調在教學中引導學生自讀文本，要尊重學生對文本的個性化理解，與文本進行個性化對話，因此，教學中，在文本探究環節，教師要善于引導學生對文本內容進行自讀自悟。

以筆者的教學實踐為例。在教學蘇教版高一必修《荷塘月色》一課時，在導課環節筆者通過有感情地朗讀先帶領學生進入課文情境。在本課中，四至六自然段是重點，通過品讀感受作者的情感更是重中之重。教學時，筆者組織學生對這三個自然段進行自讀自悟。課堂上，有的學生認為這三段表現了作者寧靜的心情，因此，在朗讀時讀得十分優美。有的學生認為這三段表現了作者當時不平靜的心情，因此，在朗讀時具有一定的動態變化性。可見，不同的學生對文本內容有自己不同的感悟。文本解讀原本就沒有唯一的標準，沒有固定的答案，顯然，把自讀自悟的空間留給學生，學生就能夠有效地與文本進行深入對話。

實踐證明，引導學生自讀自悟課文，能夠有效地發揮學生在文本解讀過程中的自主性，促使學生對文本進行細嚼慢咽，提高語文學習的效率。

第三步：作業環節——引導學生自糾。

作業是課堂教學的重要延伸和有效補充。在高中語文教學中，通過有效作業能夠鞏固在課堂上的語文學習成果。目前很多教師在作業環節采取的是“布置—批改—講評”的單一形式，這樣的形式從某種程度上說確實可以收到一定的效果，但是卻沒有體現高中生的自主性。在高中語文教學中，作業主要有兩個功能，一是鞏固功能，二是反饋功能。所謂反饋功能，就是通過學生的作業教師能夠有效地獲取學生語文學習的信息，達到診斷教學效果的作用。目前，教師在作業反饋環節采取的一般策略是針對學生作業中出現的錯誤進行講評，這樣的講評其實是低效的，因為不同的學生在作業中會出現不同的錯誤，并且，教師講評之后學生就是應付性地進行訂正，沒有反思自己錯誤的空間。

從反饋功能層面，教師應該注重學生的自我反饋，注重引導學生對作業中出現的錯誤進行自糾。教學中，可以采取這樣的策略：對學生的作業進行批改之后，教師及時組織學生對自己的作業進行自查自糾，找出自己作業時出錯的原因，然后學生把自己作業中的錯誤及訂正情況反饋給語文課代表，語文課代表進行分類與整理，再反饋給教師，教師根據課代表的反饋結果進行針對性的講評。這樣的方式能夠有效地讓學生在自查自糾的過程中進行有意義的自主學習，使他們的自主學習能力得到有效培養。

總之，培養高中生的自主學習能力是高中語文教學的重要目標。在教學中，教師要善于在預習環節、探究環節、作業環節進行自查、自悟、自糾，從而讓高中語文教學更高效。

（責編 胡修遠）