語文創新課堂教學中學習能力的培養

【摘 要】語文創新課堂教學中，要培養學生的學習能力，教師應樹立學生為主體的教育理念，適量布置任務，巧妙創設情境，及時抽檢學生學習成果，以多種形式督促學生自主學習。

【關鍵詞】創新課堂 學習能力 任務教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0069-01

教育工作者在創新課堂教學中重視學生學習能力的培養，能有效地培養學生的創新精神，從而發展學生的實踐能力，培養與時俱進的新型人才。然而，縱觀當今語文教學，學生普遍存在著學習能力普遍較低的問題。在課堂教學中如何能同時實現知識的傳授與對學生學習能力的培養？本文認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、任務教學，發揮學生主體作用

傳統的課堂教學通常由教師設計教學過程，學生只能被動地參與教學，缺少思維與想象的空間。教師在創新課堂教學中，首先應轉變教學理念，立足于全面提高學生的綜合素質，由重視知識的傳授轉化為重視能力的培養，即摒棄過去“一言堂”或“滿堂灌”的教學模式，而確立學生的主體地位與中心角色。其次，在教學內容、教學方式方法等方面不斷更新，把課堂時間盡量留給學生，讓學生通過課前預習及積累，在課堂上以“小老師”的身份向其他學生展示，而教師從旁擔任點撥、補充、總結的工作。最后，善于精心設計教學任務，給學生明確的任務驅動，如給學生布置符合學生認知水平及能力的預習任務，讓學生主動獲取知識，積累學習經驗，發展思維能力，提高分析、解決問題的能力以及創新意識。

例如，學生普遍厭倦教師逐詞逐句翻譯課文，因此在教學《六國論》中文言基礎知識時，筆者改“教師講”為“學生做”，在課前將學生分組并列出學習任務：找出文中的通假字、古今異義詞、一字多義詞、詞類活用現象、特殊（固定）句式。課堂上，開展“我當小老師”活動，讓各組自薦或推薦出學生代表，給大家講解預習中對應的問題，其他學生可點評或補充。對于學生沒有把握住的內容，筆者再適時補充、總結。通過自己的收集或借助他人的分析對比獲得知識，學生對本課的知識點果然理解得更加深刻。

二、情境教學，調動學生學習積極性

教師在教學中應有目的地創設生動的情境，寓教學內容于具體形象的情境之中。此時，學生的學習積極性能得到充分的調動與發揮，學習能力隨之形成并提高。教師可根據教學內容，創設聯系課程內容、符合學生生活體驗且具有一定情感因素的情境，營造和諧的學習氛圍，讓學生在特定的學習情境中學習。例如，對于適合表演的課文（如小說中人物形象的展現、故事情節的再現、矛盾沖突的體現等），可以讓學生表演情景劇；對于人物傳記類的文章則可以讓學生用生動形象的語言來描繪人物形象，或講述與之相關的名人軼事，或扮演角色；對于詩歌類的文章可以輯錄符合詩歌的意境的音樂，以配樂朗誦的形式教學，讓學生從誦讀中理解內容，感悟和把握主旨；對于時事性較強的文章，除了探究文本中的知識要領外，還可以師生共同討論時事動態、新聞焦點等。

例如，教學《廉頗藺相如列傳》，為了使學生更深刻地把握廉頗的居功自傲、心胸狹隘、盛氣凌人，以及藺相如的一心為國、寬容大度、顧全大局、忍辱負重，在學生熟悉全文內容的基礎上，筆者特別設計了這樣一個環節：讓學生在課前根據課文情節通過網絡搜集或編寫臺詞，在課上分別配詞并表演情景劇“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這部分內容。學生通過演繹與觀看人物的言行舉止，能準確把握這些鮮明的人物形象，學習積極性也得以充分調動，學習能力由此得以提升。

三、及時抽檢，促進學生養成學習習慣

新課程理念要求學生“學會求知”。高中生已經初步具備了一定的獨立學習能力，但還應通過獨立學習習慣的養成來加強，教師在“傳道、授業、解惑”的同時，更應著重通過抽檢來督促學生養成獨立自主獲取知識的學習習慣。

（一）檢查預習。每節新課之前，教師應指導學生根據預習要求和課后思考與練習預習課文，可以將預習的內容以作業形式收集、批改，或在課堂上將預習題貫穿于教學中，通過點名或不點名回答問題的形式，檢查學生的預習情況。

（二）課后作業批改。對所布置的作業，教師要堅持批改，可以采取全批全改（在可能的條件下盡可能做到面批）、抽樣批改、抽小組批改、學生互改等方式，以改促學，以改養習慣。

（三）抽查學生筆記。從第一次給學生上課開始，教師就應要求學生養成做筆記的習慣，并不定時抽查學生筆記。布置學生記錄的內容可以是教師的課堂板書、教師反復講述但沒有板書的內容、評講中學生自己易錯常錯的內容等。教師堅持做到及時抽查，不僅能有效避免學生依賴課堂45分鐘而不預習的現象發生，還能有效督促學生自覺主動學習，促進良好的學習習慣形成。

例如，《故都的秋》教學重點之一在于讓學生體會作者“以情馭景，以景顯情”所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。筆者在課前布置預習題“文章選取了哪些景物來表現故都秋天的清、靜、悲涼的特點？”在課上，筆者以個別提問的形式來檢查學生的預習情況，課程接近尾聲再結合高考“仿寫句子”題型，布置作業：根據課文內容，仿照句式寫句子：

故都的秋天在哪里？

在破壁腰中藍色的牽牛花里；

_____________________________________________；

_____________________________________________。

課后筆者及時收集學生作業并批改，檢查學生對本課內容掌握的情況，以此督促學生及時更正。

總之，創新課堂教學不僅限于向學生傳授知識，更重要的是要培養學生的學習能力。教師必須樹立學生為主體的教育理念，以多種形式督促學生自主學習，從而逐步培養起學生的學習能力。

（責編 盧 海）