如何增強中學生的閱讀興趣

【摘 要】采用科學的閱讀方法，利用多種方式激發學生閱讀的興趣。選好閱讀內容，制定切實可行的閱讀目標，以多形式檢查和反饋等方式綜合增強中學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】中學生 閱讀興趣 閱讀方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0070-02

閱讀的重要性眾所周知，許多成名成家成功的不二法門就是進行持之以恒的有效閱讀。作為中學語文老師，在實際教學中我們也不難發現，能夠在語文學科上真正做到游刃有余的學生必定具備良好的閱讀習慣。讀優秀的文學作品，能夠增強學生的語感，讓學生積累更多的詞匯、素材、寫作技巧，為寫作提供不竭的源泉，更為重要的是閱讀可以伴隨一個人終身，提高人的素養，美化人的心靈，成為個體精神成長的重要方式。

閱讀對于正在成長的中學生而言重要性無需贅言，但在實際的教學中，中學生的閱讀情況卻并不樂觀。一些學校和家長片面追求成績，使學生課業太過繁重，學生閱讀時間無法保證。受信息化等客觀原因影響，有的學生閱讀興趣不濃，甚至受到紛繁復雜“快餐”式品位較低書刊的影響，閱讀變得功利、淺顯，甚至低俗化。為了營造更好的閱讀環境和氛圍，增強學生的閱讀興趣，讓學生養成讀書的習慣，可以采取以下方面的措施。

一、采用科學的閱讀方法

科學的閱讀方法，會達到事半功倍的效果。教師可以在起始年級通過課堂訓練，讓學生掌握一定的方法，并且在實踐中結合個體的實際情況，形成行之有效的閱讀手段，讓學生面對浩瀚的書海有章可循。

（一）信息式閱讀法

對于很多中學生來說，他們面對篇幅較長的文章難免有壓力感，教師可根據學生的心理特點推薦一些故事性較強的讀本，建議學生采用信息式閱讀法，先粗略了解文章梗概，再進行精細閱讀，由淺到深，由易到難，便于學生的接受。另外對于報紙、新聞等材料需要快速篩選信息的文章也可以采用此法。這樣的掃描式閱讀有利于學生提高閱讀速度，擴大閱讀量。靈活運用，可以使學生面對鋪天蓋地的資訊時能夠進行快速提取和判斷，提高閱讀能力。

（二）精讀法

對于文質兼美的文章或者段落，粗略的瀏覽很難體會其中的妙處，這樣的文本需要精心分析，細細咀嚼，文章的微言精義，才能愈挖愈明。應加強平時的課堂訓練，使學生學會精讀法，能夠結合自己的閱讀實際，逐步形成自己的獨特的見解。

（三）讀寫結合法

不動筆墨不讀書。對于文章中精妙的詞語、優美的段落、振聾發聵的名言、警句等，學生可以通過摘抄或者制作知識卡片達到積累的目的。還可以深化閱讀，讓學生在讀深讀透文章的基礎上寫出自己的讀后感悟，提高讀寫結合的能力。對學生的訓練開始可以是做整體的摘要、局部的批注，逐步發展到對全文的讀后感悟。由讀到寫的過程是提升語文素養的極好方式。

當然，讀書效果因人而異，過程也并無定法，根據文本或者教學目標還可以采用默讀，誦讀，師生、生生講讀以及幾種方式綜合運用等方法。

二、多種方式激發學生閱讀的興趣

習慣的養成不是一蹴而就的，要讓學生形成閱讀習慣也需要教師多下工夫，多角度地刺激學生閱讀的興奮點，讓學生形成內驅力，方能在閱讀的道路上走得更遠。可以平時的課堂為陣地，通過創設多種情景使學生產生課外閱讀的內驅力。筆者采用過以下一些做法：布置班級“悅”讀角，課前5分鐘名家作品交流活動，情節誘導激趣等。教學過程中，對作者的介紹，同類作品的引用、引申都可能會激發學生產生相關作品閱讀的興趣。在一次寫人的作文課上，筆者示例用的材料均來源于《西游記》，豐滿的人物形象和生動的故事情節使得學生在課后紛紛表示要閱讀原著。課堂中教師有意識地引導，會使學生進入到更廣闊的閱讀空間。另外，利用現代教輔設備，引用相關視聽作品，并將之與原作進行一定主題的討論等，都是學生易于接受，并樂于接受的方式。筆者有一位學生喜愛歷史類作品，在自己閱讀的基礎上，還主動認真地聽了《百家講壇》的相關音頻材料，效果非常好。在教學過程中，借助于一定的設備，可以讓學生將聽、說、讀、寫更好地結合，有效地延伸閱讀的廣度和深度。此外，教師的影響也是不可估量的，一個熱愛閱讀的教師，對作品有自己獨到思考的教師，喜歡和學生暢談讀書心得的教師，一定會給學生帶來潛移默化的影響。

三、選好閱讀內容

要達到好的課外閱讀效果，一個最好的結合點就在于課內外銜接，我們在教學過程中對作家的介紹、相關作品的推薦，易激發學生深入了解作品的欲望。有了教材做起點，課外閱讀輻射軌跡與銜接指向明確，閱讀方向與重點也易明確，易達到得法于課內而受益于課外的效果。此外，教師也需要根據學生的需要、興趣和年齡來引導學生做好閱讀的選擇與思考。筆者曾就自己的學生喜歡閱讀武俠小說開展“俠義精神”的主題討論，使學生能在閱讀中（下轉第78頁）（上接第70頁）透過快意恩仇的文字體會背后的思想內蘊。教師對學生的閱讀方向需要有大的指向，但不必對學生的每種選擇作出定性評價。

四、制訂切實可行的閱讀目標，并加以多形式檢查和反饋

讀書是個系統的工程，目標的制訂可以使閱讀的方向性和階段性更加明確，教師可以根據學生的實際制訂切實可行的目標。一方面，可根據每個學期的教材推薦書目做一個長期目標，同時，將教學過程中類推的作品做一個短期計劃，讓學生有步驟地進行，及時調整和補充，教師也要及時對計劃的落實情況進行檢查、反饋。

教師可以通過作業形式來檢查。教師可以對學生的讀書筆記、摘抄情況進行固定時間及規定數量的檢查，這種要求可以使課外閱讀趨于常規化，是一種易于開展并且收效甚好的方式。筆者的一位學生曾反饋說在忙碌的高三階段，無暇閱讀，用最少的時間去瀏覽以前精選的內容，依然受益匪淺。同時，考試中的課外閱讀對學生的導向性不言而喻，用考試的形式來檢查學生的閱讀情況能最大程度地引起學生和家長對閱讀的重視。此外，可以活動為抓手進行評價。舉辦各種讀書交流活動，比如舉行“名著劇本表演大賽”、“主題征文大賽”、“佳作交流”等各種各樣的活動來展示學生閱讀的成果。這些活動不僅可以激發學生的課外閱讀興趣，也能使教師獲得信息反饋，還可以促進學生進一步加強、深化課外閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”相信通過師生不斷的實踐和總結，用行之有效的方法，定能最大程度地把閱讀優化變成使學生終身受益的好可慣。

（責編 胡修遠）