教師課堂指導學生背誦詩文“六招”

【摘 要】背誦在學生學習語文中具有重要性，老師可通過“美術招”“音樂招”“體態招”“慧眼招”“肢解招”“暗號招”在課堂上指導學生背誦詩文。

【關鍵詞】教師 課堂 學生 背誦 詩文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0071-02

《高中語文新課程標準》對背誦提出了“背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎”的要求，可見，背誦在語文課堂教學和學生學習語文中是一項不可或缺的學習活動。

在背誦這個記憶活動過程中，學生往往表現出不同層次的差異，有的學生過目不忘，有的學生反復幾次就能完成任務，有的學生背半天仍記不住。這些差異固然和他們的基礎、智商、學習態度有聯系，但并非是決定因素。筆者把“當堂授課當堂背誦”作為教學語文背誦篇目的目標，把“背誦方法的指導與技巧的點撥”貫穿于詩文背誦教學，借鑒他山之石，得出有效背誦詩文的“六招”：“美術招”“音樂招”“體態招”“慧眼招”“肢解招”“暗號招”。事實表明，“六招”背誦教學方法的實施，讓學生的背誦活動變得輕松，記憶的個性潛能與差異得以最好地激發和均衡，給學生帶來了學習上的愉悅感和成就感。

一、美術招

中國詩文“詩中有畫，畫中有詩”，大量借景抒情、用意象去表達情感的表現手法為“美術招”提供了豐富的畫源。如陶淵明《歸園田居》、王維《山居秋暝》、姚鼐《登泰山記》等都可以運用這些方法。“美術招”即采用畫簡筆畫的方式把詩文所寫的景、物、境大致勾勒出來作為背誦的提示畫在黑板上或紙上，讓學生看著畫依著一定的次序去吟讀、背誦，反復幾次，再要求學生把畫“印”在腦海中，在無圖狀態下進行初步的“熱背誦”，課后早晚讀節再進行背誦鞏固。這樣直觀形象的背誦方法能讓學生背誦輕松過關。為活躍課堂，也根據學生的特長特點，在用此招法時可按三種方式進行：一是老師在黑板上作畫；二是學生自己在草稿紙上作畫；三是幾個學生在黑板上合作畫。

例如，以“美術招”背誦陶淵明的《歸園田居》。看圖示吟背：①少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。②羈鳥戀舊林，③池魚思故淵。④開荒南野際，守拙歸園田。⑤方宅十余畝，草屋八九間。⑥榆柳蔭后檐 ，⑦桃李羅堂前。⑧曖曖遠人村，依依墟里煙。⑨狗吠深巷中，⑩雞鳴桑樹巔。末段看總圖：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

二、音樂招

中國許多古典詩文意境優雅清麗，有高山流水的韻味，有古韻繚繞之雋永，故古人非“讀”詩而是“吟”詩。后人據此為詩文譜之成曲，被廣為演奏或傳唱。如李煜《虞美人》、柳永《雨霖鈴》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》《一剪梅》、王維《山居秋暝》等。在教授此類詩文時，不應錯過這些“美唱”。而且，記住了歌，學生就能記住詩文，一生受用。使用“音樂招”時，老師可以上網搜索要背誦的詩文的歌譜，下載打印分發給學生，并在課堂上用媒體設備放音樂給學生聽、學、唱，達到背誦目的。在優美的歌聲中，在抑揚頓挫的樂聲里，學生不知不覺就能背誦全文。

例如，以“音樂招”背誦柳永的《雨霖鈴》。在賞析完此詞的基礎上，學生初步有了作者與朋友難舍難分離別之情的心靈共鳴，然后播放《雨霖鈴》歌曲的視頻。唯美的水墨畫面，真切動聽感人的旋律，讓學生受到“視聽”的沖擊。接著，老師分發打印的歌譜稿，老師或音樂特長生唱簡譜，學生跟著唱詞。有一定的熟悉度后，再放視頻跟唱（或是錄音機或是手機），直到學生耳熟能詳。

“音樂招”一反傳統的詩文背誦模式，形式新穎，令人耳目一新，學生在潛移默化中可以得到美感熏陶，因而備受歡迎。

三、體態招

古羅馬著名政治家、演說家、教育家西塞羅說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢恰如人體的一種語言，這種語言連最野蠻的人都能理解”。教師的體態語作為一種課堂特殊的“教學語言”，它往往傳遞的背誦信息更形象，表現更有趣，方法更通俗。“體態招”即在課堂上就背誦任務用“指手畫腳”、“擠眉弄眼”的“啞語式”輔助或讓學生自己運用這種方法記住詩文，且還能領會和體驗到來自背誦文本的內容和情感。背誦王羲之《蘭亭集序》、李白《蜀道難》等均可采用這一方法。

示例：以“體態招”背誦李白《蜀道難》第一段前四句。

噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。（眼睛往上看，兩手交插放胸前，表情露出感慨的神態，讀“噫吁嚱！危乎高哉！”接著用右手比劃“之”字形從低至高，最后手往天上指，讀“蜀道之難，難于上青天”。）

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！（左右手各伸出一個手指，讀“蠶叢及魚鳧“，用一個打開的手勢意讀“開國”，神態左看右看，意指“何茫然”。）

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。（用手勢打出“四”和“八”，念“爾來四萬八千歲”，接著擺手，并且用右手一點，讀“秦塞”，用左食指和右食指一鉤，讀“通人煙”。）

西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。（左手徒手畫Λ型，再兩臂擺飛狀，讀“西當太白有鳥道”，接著用右手從豎著的左手平行而過，讀“可以橫絕峨眉巔”。）

四、慧眼招

中國的詩文，文詞凝練，駢偶運用，字句工整，反復回環，一唱三嘆。“慧眼招”即要求學生在背誦的時候用一雙“慧眼”去善于發現背誦文本的句式規律，抓住重點詞語，像挖地瓜一樣，只要抓住一根藤，就會把地瓜拽出來。這一方法可用在王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、《詩經·秦風·無衣》等全文，韓愈《勸學》、賈誼《過秦論》等某些片段上面。

示例：背誦詩經《秦風·無衣》的“慧眼招”。

只要重點記住了圈出來的詞語，再記住相同的詩句，且在“同仇”、“偕作”、“偕行”做一些邏輯上的記憶，即我們的士兵先在思想上“同仇”，接著在平常的訓練中“偕作”，最后是大家一齊去抗擊西戎入侵者而“偕作”。故用這樣的“慧眼”方法去處理類似在形式上有“藤”（不畫框）貫串其中的詩文，格外記住不同的“地瓜”（畫框的），如此背誦顯得容易和輕松。

五、肢解招

有些詩文一些段落，篇幅既長又無景無物，理論性較強，相對比較枯燥。“肢解招”即化大段為小片段，化小片段為小層次，一句句吟讀，一句句背誦，從慢至快，從快到“自動化”，然后再回過頭背誦進行“回環”連接，直至全文，熟能生巧。如司馬遷的《屈原列傳》、李密《陳情表》、賈誼《過秦論》等。

例如，用“肢解招”背誦司馬遷《屈原列傳》第三段中小片段。

屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。|“離騷”者，猶離憂也。|夫天者，人之始也；父母者，人之本也。|人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。

上面引用的是一些“議中有情”的句子，如果不用方法加以點撥就讓學生背誦，學生會覺得沒有樂趣。所以在授課的時候讓他們對這個片段進行小層次的劃分，“肢解”成四部分（上段已用單豎線劃分），并講明第一層是為什么寫《離騷》，第二層是“離騷”之義，第三層是小釋“天”和“父母”，第四層是承接第三層進一步議人遇到困難時出現的常情。“肢解”后，教師再通過語言的引導（問層義）讓學生一一用原文回答，反復回答與吟詠，達到鞏固記憶即可。

六、暗號招

“暗號招”即在學生初步理解和背誦詩文的基礎上，用老師出上句學生答下句、學生出下句老師答上句等方式來考查和鞏固學生背誦的一種招法。這種方法的運用使進行中的背誦課堂更加活躍，學生更加興奮，往往都搶著答“暗號”，形成一種你追我趕的氛圍，這樣學生就有了背誦的興趣。這一方法對在古詩文中出現的整句、駢偶句、名句尤其有效。

示例：

師：無邊落木蕭蕭下； 生：不盡長江滾滾來。

生：鐵馬秋風大散關； 師：樓船夜雪瓜洲渡。

男：此情可待成追憶； 女：只是當時已惘然。

……

一切背誦活動的先決條件都是在學生理解的基礎上進行的，否則背誦將只是為背而背，于生無益。“教無定法”，課堂詩文背誦指導招法的運用并非單一、機械的，有時幾種招法都得同時交叉運用，多“招”齊下。總之，背誦有法，巧記有方，激趣課堂，學生在課堂背誦詩文的效率與質量就會得到提高。

（責編 盧 海）