中職物理教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘 要】分析中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的誤區(qū)，提出中職物理教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式四方面的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中職 物理教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0101-02

理實(shí)一體化教學(xué)是20世紀(jì)90年代提出并逐步被職教界認(rèn)可與推廣的一種實(shí)用主義教學(xué)模式，可以看成德國“雙元制”教學(xué)模式的改進(jìn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論知識傳授、技能培訓(xùn)及能力培養(yǎng)融為一體的一種教學(xué)模式，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐各自獨(dú)立的缺點(diǎn)，注重提高學(xué)生的動手能力，符合當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。

中職物理是一門文化基礎(chǔ)課程，這門課程內(nèi)容比較抽象、理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，所以普遍都不是很重視。如何在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過采取適合的教學(xué)手段及措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，使教學(xué)取得最佳的效果，是許多中職物理教師應(yīng)該重視的問題。通過多年的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式對于中職物理教學(xué)而言是行之有效的，是適應(yīng)中職生實(shí)際的一種教學(xué)模式。本文試分析中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的誤區(qū)，提出中職物理教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式四方面的應(yīng)用策略。

一、中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式具有如下方面的優(yōu)勢。

（一）更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，多采取教師課堂上講學(xué)生聽、演示實(shí)驗(yàn)教師做學(xué)生看，理實(shí)分立的教學(xué)模式。課堂氣氛相對枯燥、沉悶，特別是物理教學(xué)的很多理論概念較為抽象，學(xué)生往往望而生畏。而理實(shí)一體化教學(xué)模式則能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論知識和實(shí)踐的不連貫、不銜接問題，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析和解決問題的綜合能力。

（二）更能擴(kuò)大課堂的參與面

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注重的是概念、公式、定理的講解，基本上是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來，不能調(diào)動學(xué)生的主動性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而理實(shí)一體化教學(xué)模式則能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的弊端，充分發(fā)揮中職生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證定理，通過討論進(jìn)行總結(jié)，從而讓所有的學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)中來，擴(kuò)大課堂的參與面，合理分配“教”與“學(xué)”的活動。

（三）更能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)

中職物理教材都是按照學(xué)科本位的模式來編寫的，和普高教材一樣重視理論知識的系統(tǒng)傳授，但卻很少能兼顧到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，沒有起到很好的輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用。而理實(shí)一體化教學(xué)模式能打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的隔閡，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，特別是教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┫嚓P(guān)專業(yè)的知識，讓學(xué)生從做中學(xué)、從學(xué)中做，真正與專業(yè)課的學(xué)習(xí)形成良性互動。

二、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式存在的誤區(qū)

（一）過于注重實(shí)踐教學(xué)而忽略理論教學(xué)

中職招生質(zhì)量逐年下滑，很多中職生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生相對更喜歡實(shí)踐教學(xué)而不喜歡理論教學(xué)環(huán)節(jié)，因此一些教師為了迎合學(xué)生而盲目縮短理論教學(xué)時(shí)間以達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的目的。但理實(shí)一體化教學(xué)模式的精髓在于理實(shí)相融，開展實(shí)踐教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握理論知識，讓學(xué)生知識體系的建構(gòu)更完善，并非要教師放棄理論課的教學(xué)。其實(shí)教師只要能注重理實(shí)結(jié)合，采用多媒體演示等多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）只盲目增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間卻不注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升

隨著國家對于職教投入的不斷增加，中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都有所提升，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，但這并不就意味著教學(xué)質(zhì)量的提升。教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力及對整個(gè)班級控制能力的高低直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，從而讓每名學(xué)生都能有所收獲。

（三）忽視理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境的建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)室，好的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境是確保理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)順利完成的重要保障。近些年中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不斷完善，硬件條件已經(jīng)基本具備，但空有設(shè)備而沒有管理往往會造成實(shí)驗(yàn)室雜亂無章，不能很好地滿足教學(xué)需求。因此，應(yīng)根據(jù)中職物理理實(shí)一體化教學(xué)的需求對中職物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，除必要的電教設(shè)備配置、各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及掛圖外，還應(yīng)重新調(diào)整課桌椅的擺放，便于進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，條件允許的學(xué)校還可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)擺放一些自制或購置的趣味實(shí)驗(yàn)的器材，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過各種軟環(huán)境的設(shè)置讓學(xué)生能主動參與到實(shí)驗(yàn)中來，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得提升。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，走出誤區(qū)，加強(qiáng)中職物理理實(shí)一體化教學(xué)

（一）通過實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地獲取、理解及掌握物理理論及概念。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)演示可以激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲。例如，在圓周運(yùn)動的教學(xué)中教師可以通過“水流星”的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生提出“為什么水不會流出來”等問題來引入新課。甚至通過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，例如，在講授摩擦力的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)出各種不同的實(shí)驗(yàn)來研究影響摩擦力大小的因素，從而不但讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到知識，還鍛煉了他們的邏輯思維能力及實(shí)際操作技能。

（二）通過加大教師的指導(dǎo)力度保障理實(shí)一體化教學(xué)的開展

一些教師認(rèn)為理實(shí)一體化既然要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，就是要學(xué)生多去實(shí)踐，教師只要將理論講清楚之后站在一旁讓學(xué)生操作就行了。但理實(shí)一體化其實(shí)是師生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的一個(gè)過程，學(xué)生的操作是否規(guī)范化、操作步驟是否合理，這些都需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，教師在理實(shí)一體化教學(xué)中不能當(dāng)甩手掌柜，而是應(yīng)該在講清楚理論后，將步驟方法通過任務(wù)書的形式發(fā)放給學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生的問題，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Τ霈F(xiàn)的問題進(jìn)行集體講解，以讓學(xué)生加深印象，從而真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。理實(shí)一體化并不是簡單地增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間就完成了，而是要師生相互之間不斷相互促進(jìn)，只有教師加強(qiáng)指導(dǎo)才能保障理實(shí)一體化教學(xué)的順利開展。

（三）通過開展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展

理實(shí)一體化教學(xué)需要學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。但中職生的基礎(chǔ)參差不齊，一些學(xué)生不能很好地完成實(shí)踐操作，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都有一些理論知識、操作技能或者總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組每名成員的長處，讓小組在一個(gè)負(fù)責(zé)任的小組長帶領(lǐng)下完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)然教師還可以對每個(gè)小組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識、學(xué)到技能。

（四）通過改革考核評價(jià)模式貫徹理實(shí)一體化教學(xué)

任何學(xué)校開展教學(xué)活動最后都要對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，而不同的考核評價(jià)模式則會反過來間接地影響教學(xué)活動的開展。如果在教學(xué)過程中使用了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，但在最后的考核評價(jià)中卻依舊采用傳統(tǒng)的評價(jià)手段，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力及綜合解決問題能力的考核，會打擊學(xué)生在實(shí)踐操作課的熱情并最終影響教學(xué)活動的開展。因此，改革現(xiàn)有的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的理論知識、操作技能及綜合素養(yǎng)進(jìn)行綜合的考核評價(jià)，是理實(shí)一體化教學(xué)能否最終貫徹的保障。

理實(shí)一體化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，變被動為主動，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，但這也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷創(chuàng)新，才能在實(shí)際的教學(xué)中理解理實(shí)一體化的豐富內(nèi)涵，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 胡修遠(yuǎn)）