試論中學化學課堂的“六化”即時評價

【摘 要】針對目前化學教學中存在即時評價行為較少、評價主體單一、評價內容單一、評價方式單一等問題，提出化學課堂教學即時評價的“六化”：評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價對象差異化、評價關注思維化、評價時機適宜化，以優化課堂評價。

【關鍵詞】中學化學 “六化” 即時評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0105-02

《普通高中化學課程標準（實驗）》以提高學生的科學素養為主旨，其明確提出：積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。新課程標準的新理念給評價者提供了新的理論指導，而在落實到操作層面時，卻存在不少問題。具體表現在：一是課堂教學中即時評價行為較少；二是評價主體單一，主要是教師對學生的評價；三是評價的內容單一，過分關注知識評價，而忽視了對方法與情態等方面的評價；四是評價的方式單一，主要以口頭評價為主；五是評價的類型多系判斷性的評價，缺少解釋性的評價，評價類型單調且缺乏情感，籠統的評價過后也沒有提出新的要求。為優化課堂評價，針對這些問題，化學教師在課堂教學中應多采用即時評價，突出即時評價的“六化”：評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價對象差異化、評價關注思維化、評價時機適宜化。

一、評價主體多元化

教學過程系師生、生生相互作用的過程，學生是學習的主體，更是評價的主體。課堂除了由教師對學生進行即時評價，也可以由學生對學生進行即時評價（同桌互評、小組內評價、對組評價、全班評價等），還可以是學生的自我評價，甚至可以是學生對教師的評價。

實施多元評價，以多渠道的反饋信息促進被評價的發展，學生不再是評價的消極應付者，而是主動參與者，不僅可以調動學生的積極性和參與意識，充分發揮學生的主體性，還可以讓學生通過評價發現問題，把評價變成自我認識、分析和提高的過程，提高學生的元認知水平，在提示建議別人的過程中，增加學習的成就感。另外，評價的多主體應多進行民主平等的互動，加強溝通和協商，充分調動教師教學主動性，提高學生學習的積極性，增加師生和生生的理解和交流，共同構建和諧的課堂氛圍，使評價真正成為一種促進發展的內在動力。

二、評價內容全面化

加德納多元智能理論認為，人的智能不是一元的，而是多元的，每個人至少都有八項智能，合成不同的智能組合，構成自己的智能強項和弱項，同時也形成與此相應的獨特的認知方式。《普通高中化學課程標準（實驗）》指出“評價的內容應該與課程目標相一致”，所以化學教師在實際評價時，應該以學生綜合素質為內容，用多種評價內容來考量學生的綜合智能。在化學課堂上，教師不妨創設即興演講、辯論、實驗操作比賽、分組實驗探究、趣味實驗、魔術表演、思維板演等活動，為學生提供充分表現自己的機會，讓學生從多側面、多角度來獲取優化自身行為的信息，促使學生在愉快的過程中加深對自己的認識并不斷進步。評價不應局限于學生的知識層面，還應關注學生的其他方面，如對學生在課堂上的觀察討論、動手實驗等參與質量及行為表現，學生在活動中表現出來的行為習慣、思維狀況、注意力、合作態度等綜合素質，從多個維度來全面掌握學生現狀，促進學生的全面、長遠發展。

三、評價方式多樣化

口頭評價是化學課堂教學中常用的一種即時評價方式，也是一種最直接快捷的方法，但簡單重復、枯燥無趣、缺乏新意的話，學生長久聽之也會感到乏味，參與課堂的積極性降低。對此，教師應不吝嗇言語和時間對學生進行口頭評價，用激勵、贊美的語言激勵學生，用委婉、溫和的語言指出學生的錯誤，用形象、生動的語言啟發學生，這樣會使學生如沐春風，活躍課堂氣氛。此外，教師的口頭評價還應當有機結合教學內容及化學學科特點，凸顯化學學科特色。

除了有聲語言外，教師還可適當運用體態語，如在學生答錯時給一個充滿希望的眼神，在學生答對時給一個贊許的點頭，在學生困惑時給一個鼓勵的微笑，在潤物細無聲中傳達豐富的情感，觸動被評價者的心靈。當然，還可以巧借多媒體，優化即時評價，有針對性地設計能進行輔助評價的課件，及時幫助學生鞏固知識，獲取反饋信息。例如，當學生答對了，屏幕上動畫顯示并發出聲音“你太棒了”；答錯時，會出現“再思考一下”等激勵性的話語，刺激學生的大腦“愉快區域”，調動學生的參與感官，激發學習熱情。

四、評價對象差異化

每個學生都有著不同的家庭背景和生活環境，有不同的生理和心理特征，在各自原有教育資源下受到的教育情況也不同，因此，不可避免地在學習上存在著差異。教師在評價時應尊重學生的個體差異，為學生提供個性化的即時評價，而不能以統一的標準來評判。對于不同層次的學生，教師要本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，著眼于每一學生的“最近發展區”，創設適宜每一層次學生發展的不同情境，具體地講，即對學生進行合理分層，并分層設立目標、分層提問、分層練習。當每個學生達到各自不同的學習目的后，教師應及時給予肯定，讓學生體驗成功，強化遞進的愿望。例如，讓學生思考寫出核外電子總數為10個電子的粒子時，學習困難的學生即使說不全也應該給予鼓勵，讓他們體驗到成功，從而產生再探究、學習的動力；而對于學習成績比較好的學生，應鼓勵他們說出所有符合條件的陽離子、陰離子和分子。一般來說，不宜一味夸贊學優生，而應在肯定的同時提出更高的要求；多肯定中等學生；寬容激勵后發展生，給予更多真誠的肯定和鼓勵。

對于每個學生不同的發展階段，要設計有所側重的評價目標。教師要善于發現學生的進步，評價的結果是和學生自己比較得來的，例如“你考慮問題比以前全面多了”、“你的實驗操作比以前更規范了”這樣的評語，會增強學生學習的信心和動力。對學生發展的不同側面，在化學學科中，可以從化學實驗、化學反應原理、物質結構與性質、化學計算等方面對學生進行課堂即時評價，看學生哪部分內容掌握得比較好，還存在哪些方面的不足，肯定學生的優點并提出要求，促進學生化學學習的全面發展。

五、評價關注思維化

現行化學課堂即時評價，有些教師只關注學生答案與預設答案的吻合度，僅以結果的“對”或“錯”來評判優劣，只關注結果，而忽略了思維過程。對于答對的學生，盡管都對了，但他們的解答思路、求解步驟仍不會完全相同，解法也有“簡單、復雜”或者“常規、新穎”之別；對于答錯的學生，錯處更不盡相同，錯在何處、為何出錯等疑惑，并不能在答案中體現出來。假若教師拿著預設答案當成評判正誤的“法寶”，久而久之，學生會“想方設法”使自己的答案得到認同，而不愿意從自身的角度去理解問題，去思考問題的解答思路和過程，從而極大削弱了教學效果，扼殺了學生的潛能發揮和創新意識培養。

答案固然重要，不過為了學生的健康成長和長遠發展，有必要撥開結果的表面去看問題本質，在關注學生答案正確與否的同時，更要關注學生在思維過程中所持有的情態、理解水平、推理能力等，并給予積極的評價。此外，教師不妨多問幾句“你是怎么思考的？”例如，讓學生設計實驗方案時，只要學生有自己的想法敢于設計，那么，無論他的設計是否考慮得很全面，教師也應對其創新勇氣和態度給予肯定和鼓勵；即使學生在解決某一化學問題時，存在明顯錯誤，教師也不可完全否定，應鼓勵學生充分展示其思維過程，肯定正確之處，引導他找出錯誤之所在；若學生的回答雖對，但在思考中出現一些問題，教師也不可簡單肯定了之，應及時指出錯處，引導學生及時糾誤。再如，評講選擇題時，教師也有必要指導學生分析其他錯項，讓他們“知其然”，更“知其所以然”。

六、評價時機適宜化

在評價的時機把握上也很關鍵，若教師評價太遲緩，可能會讓學生因未獲得及時的認可而減弱了課堂參與和學習的積極性；若教師評價過早，則易打斷學生的思考過程，讓學生感到不被尊重，從而“不親師”，不愿信其道了。

在化學課堂上，面對學生輸出的信息，教師應該根據不同的教學情境和內容選擇評價的時機。如果學生有所長進，教師要盡早捕捉其閃光點，及時表揚之，激勵其不斷進步；對于學生的一般知識性錯誤，教師要立即指出并給予啟發教育，防止缺點蔓延；對于一些值得深入探討的問題，教師要鼓勵學生暢談想法，不論合理與否，耐心傾聽之，不可過早對其作出終結性的評價，應當采取延時評價，否則會挫傷發言學生的探索積極性，同時也會打消其他學生的回答積極性。比如在合成氨的條件的選擇教學中，合成氨的條件選擇要運用化學反應速率和化學平衡原理，綜合考慮合成氨工業生產中的動力、材料、設備等方面的因素，在教學中就可以讓學生先獨立思考，然后組織討論，讓學生相互表達和辯解。這個過程中也許學生的想法不那么周全，因此教師不宜立即評價，讓學生在討論過程中自己發現問題，寬容接納學生從各個角度思考的結果并耐心引導，最后再和學生一起找到一個最優的合成氨的條件。

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