提高二維動畫制作教學中任務驅動法實效性的三種方法

【摘 要】闡述提高二維動畫制作教學中任務驅動法實效性的三種方法，即任務設計上講究策略性，人員組合上注重層次性，指導方法上強調靈活性。

【關鍵詞】二維動畫制作教學 任務驅動法 實效性 方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0113-02

當前，任務驅動法在教學中的應用越來越廣，為提高教學質量發揮了重要的作用。在二維動畫制作教學過程中，可以通過一系列的“任務”的驅動，提高學生學習主動性，使學生在完成“任務”過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能提高二維動畫制作教學中任務驅動法的實效性呢？筆者擬根據自身多年教學實踐，提出一些有效的方法建議。

一、任務設計上講究策略性

二維動畫制作課程具有很強的系統性、連貫性，教師要掌握“化整為零”的藝術，把教材轉換為一個個獨立性的、真實的任務，使學生在完成任務中明確教材的要求、掌握操作的要領，最終達到“歸零為整”的效果。具體來說，應注意以下幾方面問題：

首先，任務設計應目標明確。任務驅動教學中，設計任務、完成任務是手段，提高教學質量是目的。教師可把學習總體目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容精心設計、細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來實現總的學習目標。例如，在完成制作簡單動畫這一任務時，總體目標就是能夠綜合應用多種動畫形式制作一段主題明確的短片。在教學中，可以把它分為五個“任務”：幀并幀動畫、形狀漸變動畫、運動漸變動畫、引導動畫、遮罩動畫。其中遮罩動畫設成兩個基本任務和一個擴展任務，分別為遮罩層運動動畫、被遮罩層運動動畫和遮罩的綜合運用。

其次，任務設計應難易適中。如果把完成任務比作摘取蘋果的話，那么，只有那些需要跳起來才能夠得著的“蘋果”才能激發學生不竭的動力。因此，在任務設計過程中，要充分考慮學生現有的知識結構和能力水平，設計使學生可以完成，但不是輕易就能完成的任務。同時，要考慮完成任務是合作學習的過程，其中基礎較好的學生將會發揮主導作用。因此，在設計任務時，不能僅僅限于班級的平均水平，要在各小組現有水平的基礎上作小幅度提升。例如，為更好地掌握運動漸變的技能點，可以把形狀漸變分成三個任務：一是小球在地面滾動；二是小球在一個斜坡上加速滾動；三是行駛的汽車。這三個任務由淺入深，充分體現分層教學的特點，布置任務時，可以把前兩個任務作為必須完成的任務，后一個任務作為課后擴展任務。

最后，任務設計應有趣味性。興趣是最好的老師。教師在任務的設計中，應按照“來源生活、緊跟熱點、激發興趣”的原則，根據學生的認知能力、年齡和愛好等特點，盡量以學生感興趣的素材為任務，使學生覺得在完成任務的同時也是在享受樂趣，這樣，他們就會專心致志、樂此不疲。例如，在講授漸變動畫時，可以結合玉樹地震救援工作，設計以“玉樹不倒、青海常青”為主題的任務，并把相應的素材準備好，更好地激發學生的學習興趣，同時還能達到德育教育的目的。

二、人員組合上注重層次性

任務驅動教學是合作學習的重要模式，能否實現這一教學法的效果，很大程度上取決于小組的劃分與合作。具體來說，小組劃分與合作中應注意以下方面問題：

首先，應合理分組。任務驅動教學的主體是學生，目的是全面提高學習效率。因此，在小組劃分時，要本著資源最優化組合的目的，充分考慮學生的學習能力、性格差異以及興趣愛好等，每組人員都要達到能力有高下、性格有差別。同時，在完成任務的過程中，教師要根據學生能力層次的提升、人員之間的相處情況以及任務的進度等進行及時調整，確保時刻保持最優化組合，追求效益的最大化。二維動畫制作中，每個任務的完成都需要繪畫基礎、設計理念和操作技巧的完美結合，因此，在分組時，應盡量做到每組都有相應能力的人員。

其次，應選好組長。在任務驅動教學過程中，各小組組長是小組的核心，是完成任務的直接組織者，又是學生與教師溝通的橋梁與紐帶，小組學習成果一定程度上與小組組長的能力有著緊密的聯系。因此，在挑選小組組長時，學習能力強、學習成績好是個必備條件，同時組織協調能力和團結合作精神也是十分重要的，必須綜合考慮。

最后，應強化合作。每個小組就是一個小團隊，如果大家沒有團隊精神，各自為戰，那任務驅動教學法的合作學習必將是個形式。因此，在完成任務的過程中，小組每個成員都要充分發揮自己的特長，做到能者為師、取長補短，基礎好的同學要加強對其他同學的專業輔導、思維敏捷的同學要善于尋根究底鉆研難題，真正實現優勢互補。

三、指導方法上強調靈活性

任務驅動教學法中，教師起著主導作用，對于學生能否學好二維動畫制作課程具有至關重要的作用。因此，教師在運用任務驅動教學法時，不能只是簡單地設置任務、下達任務，而要在學生完成任務的全過程進行指導。

首先，應運用實例引路。每次“任務”下達后，教師先不要急著講解，而是先把任務作品展示給學生看，讓學生自己在觀看的過程中發現問題、提出問題，尋求解決問題的方法。在這一環節，教師主要采取提問的方式，引導學生分析作品，包括作品包含了哪些知識要點以及完成該任務的設想，變被動接受為主動地、有目標性地學。例如，在展示“行駛的汽車”作品時，讓學生自己發現哪些動作可以用已學知識制作出來，哪些動作不行，新增了哪些功能，需要什么新知識才能完成任務。

其次，應做好點評交流。學生在完成自己任務之后，都會產生自我滿足感，這對于學習效果的提高是十分有害的。因此，在學生完成任務后，教師應及時組織學生進行交流討論，相互進行點評，講出各自作品的優勝之處和不足之處。教師對于大家的共同不足要加以認真分析，梳理成為本課教學的重點和難點，進一步加以分析講解，讓學生在相互批評中達到相互學習的目的。

最后，應開展比賽激勵。比賽可以增添活力，比賽能夠激發動力。為有效克服有的“吃不了”、有的“吃不飽”的矛盾，在二維動畫制作課程的驅動教學中，應科學用好比賽這一形式，有效提高教學質量。具體來說，開展比賽激勵應做到以下“四要”：一是要及時開展比賽，在每個教育環節之后及時進行；二是要適量進行表彰，比賽場次和表彰人數不可過多；三是要全員參與比賽，做到“人人參與比賽、個個得到提高”；四是要適當增加難度，給學生一定的探索空間和發揮創新能力的機會。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）