中職生抗挫折教育的調(diào)查分析與對策

【摘 要】采用自編網(wǎng)絡(luò)問卷方式，以江西省崇仁師范學校中職一至三年級435名學生作為調(diào)查研究對象，調(diào)查中職生接受專門的挫折教育情況，針對存在的現(xiàn)狀，提出了加強認知、拓寬教育渠道和建立跟蹤反饋系統(tǒng)等對策，以期提高中職生抗挫折的能力。

【關(guān)鍵詞】中職生 挫折教育 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0013-02

一、中職生抗挫折教育的現(xiàn)狀分析

通過對江西省崇仁師范學校中職一至三年級435名學生作的調(diào)查，結(jié)果顯示，接受過專門的抗挫折教育共有38人，占有效問卷人數(shù)的8.73%；接受過相關(guān)方面的教育但程度不高的有210人，占有效問卷人數(shù)的48.28%；沒有接受過專門教育的共有187人，占總?cè)藬?shù)的42.99%。具體情況如下圖所示：

從上圖可以得出結(jié)論，中職生接受專門的挫折教育總體上不高，大部分只接受過相關(guān)方面的教育，而且程度不高，甚至很多中職生沒有接受過抗挫折的專門教育。這反映出中職生抗挫折教育存在不足，這些不足會影響中職生抗挫折能力的形成。通過調(diào)查統(tǒng)計分析，產(chǎn)生這些問題的原因集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.中職生抗挫折教育方法途徑單一

下圖是本次選項“你參加過的抗挫折教育方法和途徑是否多樣”調(diào)查結(jié)果：

通過對上圖分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為參加過的抗挫折教育方法和途徑較為單一，造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏系統(tǒng)的抗挫折教育方法，大部分中職學生在遇到挫折時選擇“自己默默承受”，如下圖統(tǒng)計結(jié)果：

2.中職生抗挫折教育的效果不強

下圖是中職生抗挫折教育的效果調(diào)查結(jié)果：

通過上圖分析可以發(fā)現(xiàn)，在435名受調(diào)查者中，認為中職生抗挫折教育的效果“非常有效”的有158人，占總有效人數(shù)的36.31%；認為中職生抗挫折教育的效果“效果一般”的有239人，占總有效人數(shù)的54.94%；認為中職生抗挫折教育的效果“沒有效果”的有38人，占總有效人數(shù)的8.73%；由此可見，大部分學生認為中職生抗挫折教育的實際效果不強。

當問及抗挫折教育效果不佳的原因時，在被調(diào)查的435人中，“方法應用性不強”的有105人，占有效問卷人數(shù)的24.14%；“系統(tǒng)性不強”的有67人，占有效問卷人數(shù)的15.40%；“重視程度不夠”的有263人，占有效問卷人數(shù)的60.46%。由此可見，中職生抗挫折教育效果不佳的主要原因為重視程度不夠。

3.中職生抗挫折教育存在誤區(qū)

下圖是本課題組調(diào)查的有關(guān)中職生抗挫折教育的認知程度的結(jié)果：

從上圖分析可知，中職生對抗挫折教育“十分了解”僅占12.07%，大部分中職生對抗挫折教育是“了解一部分”或是“不太了解”，由此可見中職生抗挫折教育的認知程度不高，造成這種現(xiàn)象的原因可能是多方面的，比如，家庭抗挫折教育不夠，中職生的家長可能大部分集中關(guān)注其成績，甚至常常和其他孩子的學習成績做比較，成績不好時家長的心態(tài)不好，不能正確引導孩子認識挫折；另外，大多數(shù)學校也沒有進行專門的抗挫折教育，從而造成中職生抗挫折教育認知程度不高。

二、中職生抗挫折教育的對策探討

通過以上的調(diào)查得出的結(jié)論，本課題組提出了中職生抗挫折教育的相應對策如下：

1.加強中職生抗挫折教育的認知

因為中職生對于抗挫折教育的認識程度不高，存在誤區(qū)，因此要加強中職生抗挫折教育的認知，這是一種預防手段，可以從源頭上提高中職生抗挫折能力。要加強中職生抗挫折教育的認知，需要采取理論和實踐相結(jié)合的方法。理論的方法主要是采取文化理論、社會理論和挫折理論進行引導，例如，加強中職生對中國文化尤其是傳統(tǒng)文化的認知；在中職學校開設(shè)社會學課程，在該課程中注重社會制度與組織、婚姻與家庭、越軌與社會控制、社會問題與社會工作等方面的理論教學，使中職生能夠更深入地認識社會，形成正確的社會觀念，提升對抗挫折能力的認識；利用主流教育的方式對中職生進行抗挫折教育理論的傳授等。實踐的方法主要是思維訓練、角色扮演和模擬實踐，例如，可以設(shè)置一個有關(guān)挫折的情境，讓中職生自我演練和團體演練，以便增強對自我的認識和強化對各種社會關(guān)系的認識，提高中職生對抗挫折教育的重視程度，提升自我的抗挫折能力。

2.拓寬中職生抗挫折教育的渠道

如前面調(diào)查所表明的結(jié)果，中職生抗挫折教育方法途徑單一，因此需要拓寬中職生抗挫折教育的渠道。中職生抗挫折教育的調(diào)節(jié)系統(tǒng)是由自我調(diào)節(jié)、專業(yè)調(diào)節(jié)和中職學校調(diào)節(jié)等子系統(tǒng)構(gòu)成的，目前，大多數(shù)中職生在遇到挫折時選擇自我調(diào)節(jié)，因為專業(yè)調(diào)節(jié)和中職學校調(diào)節(jié)系統(tǒng)的缺失，導致很多中職生對挫折的處理能力不強。因此，需要建立專業(yè)調(diào)節(jié)和中職學校調(diào)節(jié)系統(tǒng)，比如，心理咨詢中的專業(yè)調(diào)節(jié)方法可以移植到專業(yè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，這種方法是通過個案心理調(diào)節(jié)方案和群體心理調(diào)節(jié)方案對需要調(diào)節(jié)的中職生進行調(diào)節(jié)，以提高中職生抗挫折能力。

3.強化中職生抗挫折教育的效果

建立一個中職生抗挫折教育跟蹤反饋系統(tǒng)，以強化中職生抗挫折教育的效果。如何跟蹤反饋系統(tǒng)呢？課題組在參考相關(guān)研究文獻和一線調(diào)查的基礎(chǔ)上，并通過多年的教育教學實踐，認為應從以下兩個方面來做：首先，應建立中職生個人心理檔案，檔案的內(nèi)容可以包括學生的個人基本資料、經(jīng)受所面臨的問題、接受挫折教育的方法、接受挫折教育的效果、多學生的評價等；另外，可以建立中職生網(wǎng)絡(luò)抗挫折個人心理檔案系統(tǒng)平臺，實施適時的互動；其次，建立中職生抗挫折教育個案跟蹤反饋機制，這主要是建立完善中職生抗挫折教育個案反饋制度和建立較高水平的個案跟蹤反饋管理隊伍，以確保中職生抗挫折教育實施的有效性。

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【基金項目】江西省中等職業(yè)學校教育教學研究課題（JXZJJG-2014-044）