中職建筑CAD課堂教學(xué)引入技能競賽模式的策略與效果

【摘 要】闡述將技能大賽引入建筑CAD的常規(guī)教學(xué)的策略及其所取得的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建筑CAD 技能競賽 教學(xué)效果

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0019-02

建筑CAD是中等職業(yè)學(xué)校建筑施工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，同時也是全國職業(yè)院校技能大賽中職組的賽項。教育部《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015）》中提出“充分考慮崗位或目標任務(wù)對參賽選手的理論素養(yǎng)要求，將理論素養(yǎng)水平測試融入比賽，以理實一體的方式體現(xiàn)職業(yè)崗位對選手理論素養(yǎng)和操作技能的要求”。這為課程內(nèi)容設(shè)置指明了方向，因此，新的建筑CAD課程內(nèi)容，以項目為主線，以方便采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法來編排，將理論知識融入到任務(wù)中。為了發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果，在常規(guī)教學(xué)中引入技能競賽的教學(xué)模式，并以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而普遍提升學(xué)生的綜合技能水平。

一、中職建筑CAD技能競賽目的

全國職業(yè)院校技能大賽中職組建筑CAD賽項已于2011年、2012年、2014年在天津舉辦了三屆，大賽的目的為：一促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關(guān)建筑制圖的技術(shù)標準；二引導(dǎo)中職學(xué)校重視實踐教學(xué)，突出能力本位，改變“重知識、輕能力”的傾向，使參賽選手做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，達到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。

建筑CAD在大賽中考核學(xué)生電腦操作的熟練程度、基本投影能力、規(guī)范制圖能力、精確制圖與高效制圖能力、圖紙打印。大賽錘煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生的競爭意識，使參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師在大賽中共同成長。

二、中職建筑CAD課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者擔(dān)任建筑CAD這門課程教學(xué)十幾年來，發(fā)現(xiàn)不同時代的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度與方法迥然不同。作為教師，要想辦法去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。現(xiàn)階段的中職生，他們喜歡電腦，并對電腦游戲由衷地?zé)釔郏悄芊窦て鹚麄儗@門與電腦緊密相關(guān)的建筑CAD課程有興趣，一是要有好的教學(xué)內(nèi)容，二是要有好的教學(xué)方法。如果單純從講解命令的角度去學(xué)習(xí)，不與崗位相銜接，不管學(xué)生多么熱愛使用電腦，他們都不會對此有興趣，教學(xué)也必將失敗。

目前，我們采用的方法是基于適用、夠用的原則，將技能大賽的競賽內(nèi)容融入到建筑CAD常規(guī)教學(xué)中，以項目為主線，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式將工作項目以任務(wù)的方式融入到教學(xué)中，這樣，課堂教學(xué)的任務(wù)與職業(yè)崗位相對接。在實際教學(xué)過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生能積極主動地去完成各種任務(wù)，有不少學(xué)生能主動去做拓展任務(wù)，但還是存在一部分學(xué)生因種種原因不積極配合，不能完成任務(wù)。這使得教學(xué)達不到項目組預(yù)計的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷分析和總結(jié)，我們將技能競賽引入課堂教學(xué)，采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，改變了教學(xué)現(xiàn)狀，取得了很好的效果。

三、中職課堂教學(xué)引入技能競賽模式策略

（一）合理分組

在一個班級中，將學(xué)生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計算機操作的熟練程度、識圖的基礎(chǔ)知識和組織能力的強弱進行分組，每組設(shè)立一個小組長、一個副組長，全班設(shè)立一個課代表。然后由學(xué)生自由組合，之后，教師對小組成員作適當(dāng)調(diào)整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學(xué)需要。以小組合作學(xué)習(xí)為主，將技能競賽貫穿于整個課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個特定的場景，讓小組的成員在上課的過程中，勇于競爭，在競爭中與同學(xué)合作、交流，從而獲取成功。

（二）以任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)、采用工作仿真模式

將競賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，以項目為主線，以任務(wù)的方式下達給學(xué)生，明確這些任務(wù)是實際工作中的項目任務(wù)，讓學(xué)生以“工作項目任務(wù)”為動力，完成競賽內(nèi)容，增加他們的成就感。

（三）采用激勵機制，提升師生的參與度

我們的教育面向的是全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來，學(xué)校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。校級技能大賽對學(xué)生的獎勵面積高達60%，對參加區(qū)賽與國賽獲獎的師生給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。結(jié)合區(qū)內(nèi)大專院校的入學(xué)管理規(guī)定，區(qū)級比賽三等獎及其以上的學(xué)生，可以免試上大專。在這樣的激勵機制下，學(xué)生的參與度非常高，同時學(xué)校進行了廣泛的宣傳，每次比賽結(jié)束，學(xué)校都迅速進行宣傳、發(fā)喜報，在全校表彰，并將獲獎的師生海報掛在學(xué)校最顯眼的位置，以激勵在校學(xué)生。建筑CAD這門課程，是技能大賽的競賽項目，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校建筑CAD教學(xué)團隊又在班級中加以宣傳。所以，我們在課堂上引入技能大賽的模式，已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)。

（四）激勵老師到企業(yè)項崗掛職，提高教師的能力水平

職業(yè)技能大賽對學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平要求很高，且競賽內(nèi)容反映了行業(yè)的發(fā)展動向及最新技術(shù)，因此，作為指導(dǎo)教師，必須要有豐富的理論知識與專業(yè)技能，而且要跟上時代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術(shù)帶回到課堂。技能競賽涉及的學(xué)科范圍較廣，如果由一個教師來承擔(dān)，任務(wù)是非常艱巨的。發(fā)揮教師團隊的作用，讓教師不斷提升專業(yè)技能，以適應(yīng)大賽對學(xué)生的能力與水平需求。經(jīng)過數(shù)屆的努力，通過技能大賽對職教成果的大檢閱，讓越來越多的建筑企業(yè)尋找到所需要的技能型人才。當(dāng)然在競賽中同時也可暴露出中職學(xué)校技能型教師的缺陷，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時得到彌補，適時安排教師到企業(yè)頂崗掛職，不斷提高教師執(zhí)教水平。

四、將技能競賽引入課堂教學(xué)的效果

（一）活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，便于課堂紀律的組織和管理

采取競賽方式教學(xué)后，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來看，以往每個班總存在十多個學(xué)生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現(xiàn)在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達94%，平均一個班只有2到3個學(xué)生欠交作業(yè)。同時，學(xué)生提問的積極性也有所提高。

建筑CAD是一門操作性較強的課程，如果操作出現(xiàn)錯誤，就不能進行到下一步。以前沒有采用競賽模式進行教學(xué)時，學(xué)生就會因此以求助他人為借口，在機房內(nèi)走來走去，造成混亂，讓一些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生有趁機搗亂條件，不利于課堂紀律的組織管理。

現(xiàn)采用了競賽模式的分組教學(xué)形式，組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有好有壞，若有問題在組內(nèi)進行小范圍討論就能得到解決，避免了學(xué)生在機房內(nèi)四處走動的現(xiàn)象發(fā)生。同時由于紀律也是考核的一項指標，組員為了不給本組拖后腿，會積極管好組內(nèi)的紀律。

（二）提高教學(xué)效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

采取競賽教學(xué)模式后，有效地開展理實一體化教學(xué)，使校企合作得到強化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑CAD課程的平均成績也由以前的64分提高到現(xiàn)在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)有較大提升。

在課堂上引入競賽模式，小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助，小組間的同學(xué)相互支持。這不僅加深了同學(xué)間的互相了解，也有利于學(xué)生自我評價，取長補短，共同進步。

（三）增強中職學(xué)生的競爭觀念和協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊合作與競爭意識

把技能大賽引入課堂教學(xué)，將企業(yè)的競爭和協(xié)作的觀念引入到常規(guī)教學(xué)中，采用分組競賽的形式，讓學(xué)生體驗了競爭和協(xié)作帶來的愉悅，認識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強了競爭力和團結(jié)協(xié)作的精神。

學(xué)生終將走向社會，而社會離不開競爭與合作。如何讓學(xué)生畢業(yè)去到企業(yè)后，避免在競爭與合作這樣的大環(huán)境中手足無措。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。

在以往的建筑CAD課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的操作技能，而往往忽略了這種競爭與合作意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在課程改革中，我們將技能競賽引入到課堂教學(xué)中，并以小組的方式開展學(xué)習(xí)活動，通過小組學(xué)習(xí)使學(xué)生的競爭與合作意識得到潛移默化地培養(yǎng)。讓他們學(xué)會在合作中相互聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，共同實踐，共同攻關(guān)，展示才華，不斷積累經(jīng)驗，豐富知識，增長技能，取得良好的教學(xué)效果。

（四）提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了一批教學(xué)水平高、專業(yè)能力強的教師

采用競賽式教學(xué)，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質(zhì)，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己。現(xiàn)在教師參與頂崗掛職的人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。雙師型教師在專業(yè)教師中的比率也由以前的72%提高到現(xiàn)在的93%，這一比率還在不斷上升。學(xué)生對任課教師的學(xué)期評價分數(shù)從85分上升到94分。

（五）建立了技能大賽與教學(xué)相結(jié)合的平臺，完善了教學(xué)制度

學(xué)校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實訓(xùn)室，制訂相關(guān)的競賽激勵制度。要求每個學(xué)生在校期間至少要報名參加一次技能大賽，對獲獎的學(xué)生還給予學(xué)分和物質(zhì)獎勵。對優(yōu)秀的學(xué)生組織參加區(qū)賽和國賽，介紹企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀的競賽獲獎?wù)摺W(xué)校對優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵，并在評優(yōu)和評職稱方面優(yōu)先考慮。這從某種程度上來說，已經(jīng)建立起一個技能大賽與教學(xué)相結(jié)合的平臺。參賽人數(shù)也逐年增加，從2006年第一屆校級技能大賽的110多人到2014年的600多人，項目數(shù)也由5個增加到了25個。

（六）強化和推廣了只有把常規(guī)教學(xué)與技能大賽相結(jié)合，才能發(fā)揮效益的理念

常規(guī)教學(xué)與技能大賽相結(jié)合，這一理念現(xiàn)今已深入到廣大師生的頭腦中。參加技能大賽，并不是僅僅想要一份好的成績，而是要在大賽中鍛煉自己，提升自己。為的是在將來的就業(yè)和工作中能把握機遇，挑戰(zhàn)自我，超越自我。把教學(xué)與個人成長緊密結(jié)合起來，讓教學(xué)產(chǎn)生更好的效益。

（七）強化了校企合作

技能大賽引入常規(guī)教學(xué)，必然要引發(fā)校企合作的一場“革命”，因為技能大賽的內(nèi)容和形式，來源于企業(yè)實踐過程。在技能考核與評價上，企業(yè)會給予技術(shù)支持。校企合作的層次和規(guī)模在逐步擴大，同時，技能大賽為企業(yè)培養(yǎng)了一批高技能的技術(shù)骨干。

將技能競賽引入到課堂教學(xué)，可較好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生于無形中克服依賴、害羞、懶惰的心理，在潛移默化中獲取知識，提升能力，彌補了自己的不足之處，從而不斷克服困難，走向成功。

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（責(zé)編 盧建龍）