利用翻轉課堂培養高中生英語自主學習能力的策略

【摘要】本文主要提出三個具體的利用翻轉課堂培養高中生英語自主學習能力的策略，為高中英語教師的教學實踐提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語教學 自主學習 能力培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0028-01

翻轉課堂，即The Flipped Classroom，是一種創新的教學模式。主要表現為，教師每天為學生準備一個7到12分鐘的在線觀看視頻，要求學生在家里獨自看完視頻內容，回到課堂上跟教師和其他同學一起開展討論，通過提問和討論的方式吸收和內化學習到的內容，完成學習任務。這一教學模式充分體現學生的課堂主體地位，對培養學生自主學習能力有重大的促進作用。

一、利用翻轉課堂實現分層化預習

在翻轉課堂模式的實施下，高中英語教師可以要求學生分層進行預習，根據學生學業水平的不同提出相應的要求。具體地，教師在視頻設計中將預習的任務分層，使不同基礎的學生完成不同的預習作業。

例如，蘇教版高中英語教材里的《The meaning of color》這一內容，根據教學計劃，教師在串講課文之后有一個跟學生的互動環節，要求學生找出自己最喜歡的色彩并盡量用自己的語言來說明原因。讓學生闡述色彩里面那些無法用語言表達出來的意義，活躍課堂氛圍。教師首先利用翻轉課堂模式，設計制作一個10分鐘的視頻來展示絢麗的色彩，要求學生回家后自主觀看這個視頻，與此同時，教師設計一個寫作格式引導學生進行寫作，盡量避免學生產生無話可說的現象發生。為了避免單一的預習作業形式可能會對學生的表達有一定的束縛作用，鼓勵學習能力較低的學生自己挖掘一些能表述色彩意義的詞匯、句型；要求學習能力較強的學生先把文章寫出來，然后再修改；鼓勵學習成績優秀的學生自主發揮語言表達能力，用自己特有的寫作方式對視頻里的色彩意義進行分析和介紹。促使學生在第二天的課堂上充分參與學習，讓每個學生都有機會展示自己的自主學習成果，培養了學生的自主預習能力。

二、在新舊知識的過渡處進行設問

高中英語教師在講授新的知識前，應當合理把握新舊知識之間存在的關聯性，從學生現有的英語知識中找出新的知識增長點。在翻轉課堂的前提下為學生提出導向性的設問，促使學生能夠在翻轉課堂的教學模式下喚醒自己對新知識的渴望，從而實現高效互動的目的。

例如，針對“yes or no”形式和翻譯形式問題，教師可以設計以下內容：

T： Queenie，when your dog is happy， what does your dog do？

S： He sticks out his tongue.

T： Sticks out his tongue？ What does he do when he stick out his tongue？

S： And wags his tail.

T： And wags his tail. I see. I see he does tow things.

這樣一來，教師使用查詢式的過渡設問，實現翻轉課堂方式的導入。在高考的強壓力之下，高中學生的好勝心理一般都很強烈，這樣的問題情境能成功地激發出學生的自主表現欲，從而促使他們主動回憶以前學過的“yes or no”的相關知識。如果學生不會回答教師的提問，那么學生就會自然地期待學習新知識，對學習新知識表現出強烈的欲望，自主學習能力也就得到提高。

三、正確對待課堂提問的錯誤答案

當然，面對教師的課堂提問，學生的答案并不都是完全正確的。當教師在面對學生給出的錯誤答案時應當怎樣處理呢？筆者認為高中英語教師可以根據翻轉課堂的自主學習目標，運用參與式評語去動員其他的學生參與到翻轉課堂的評價當中來，用反義疑問句或者疑問句對學生進行評價引導。

例如，He did a good job， didn't he？或者Isn't it a good answer？等，這樣的反饋句式成功地幫助教師避免對回答問題的學生實施橫向比較，從而不會對學生的自信心、自尊心等產生打擊作用。翻轉課堂追求的目的是促進學生自主學習，于是教師可以在合適的時候對同一個學生實施縱向評價，如You don't make that mistake again！當然，教師在翻轉課堂里還可以進行啟發式的糾錯，當學生回答的問題不正確時，教師不要急于否定，而是使用激勵性的、啟發性的評價語言，幫助學生及時糾正錯誤，并自主找尋正確的答案。Let's look at this question from other point of view. 或者如That's OK. But you can think it over， please.等。這種翻轉課堂常用的反饋方式能夠幫助學生積極對待自身的錯誤。這樣做，不僅不會打擊學生的自主學習動力，還能夠促使他們及時對自己的不足有一個正確的認識。

高中生英語自主學習能力的培養是時代發展的要求，希望高中英語教師能夠在教學的實踐過程中共同努力實踐翻轉課堂，探究出更加有效的翻轉課堂策略，幫助學生提高自主學習能力，指引學生朝著終身學習的目標不斷前進。

【參考文獻】

[1]李雁.翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究[J]. 考試周刊，2013（64）

[2]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J]. 大學教育，2014（11）

（責編 盧建龍）