高中數學課堂有效提問方法探討

【摘 要】課堂提問對學生學習數學時的思維有一定的正向影響，高中數學教師在課堂教學的提問中，應注意“問”的重點、“問”得合情合理、“問”得有層次性，注重培養學生提問能力。

【關鍵詞】高中數學 課堂 有效提問方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0086-01

課堂提問是高中數學課堂教學的一個重要組成部分，對于提高課堂教學效果具有重要的影響。因此，高中數學老師在課堂教學中應重視課堂提問的有效性，促進學生數學思維的發展和創新能力的形成，實現課堂教學的高效。

一、課堂提問對學生學習數學時的思維有一定的正向影響

在高中數學學習中，學生的思維一般會受到兩個方面情況的影響：一是學生對學習數學的心理認知程度低，生活經驗少；二是深受數學學科本身的概括性、抽象性等特點的影響。尤其是后者，要求學生對于數學知識的內涵、內在之間的聯系和區別要充分地把握。如果不能很好地解決以上兩點問題，學生在實際中應用數學知識時就會遇到思維障礙，致使許多不正確現象的產生。所以，不管是在課堂上還是在課后，教師都應引導學生主動學習，為學生提供一個積極參與的教學活動氛圍，把握好師生之間的平等關系，多使用民主型的教學方法，指導學生自主思考，勇于探索。中學生的知識與經驗存在很多不足，直覺思維能力也處在剛剛形成階段，有一些猜想或者設想很不合乎實際，但是即便是不對的，老師也要充分發揮好課堂引導的作用，不要過分地去責備，不然就會打擊學生的積極性，使學生的求知欲望受到挫傷，對其直覺思維能力的發展極其不利。

直覺思維是創新思維的基礎，它同時更是創新型人才一定要擁有的思維品質。中學生在學習數學知識的時候對于直覺思維的作用一定要有很好的認知，聯系書本知識，有目的性地強化直覺思維能力的培養，這對于知識結構的完善、思路的擴展、創新精神的培養，以及學習能力的提升都有積極的促進作用。

二、高中數學教學中的有效提問方法

（一）結合預設問題，抓住提問時機，語言精練，把握進程。在教學過程中，老師可以圍繞自己精心準備的教學設計實施提問活動。第一步，老師要注意教學活動的進程，抓住有效提問的時機。根據有效提問使情景與人產生“沖突點”；在對新知識點實施探究過程中引導學生進行互動交流，找到“共鳴點”；之后指導學生根據課堂教學的例子與練習實施有效的獨立嘗試，激發學生使用知識展開應用拓展，從而發現知識的“啟發點與深化點”；與此同時，還要對知識實施有效的精練與概括，增進學生知識內化，培養學生學習數學的興趣，使學生通過問題反思，找準“反思點”。第二步，老師提問的時候要注意語言嚴謹、精練，結合學生的認知特點提問。第三步，老師所提的問題要注重層次性，突出思維的漸進性。針對學生的認知水平和思維能力，找到問題的切入口。一般情況下，人的認知可分為已知區、最近發展區、未知區三個層次。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，而應著眼于學生的“最近發展區”。在實際教學活動中要把握好關鍵詞，對概念的本質進行深刻理解。由于高中數學概念性、抽象性比較強，老師要針對關鍵詞實施提問，引導學生的思維正向發展，進而促進學生對概念更好地理解。比如，對于“函數”中增函數的定義的學習，在這個過程中學生會感覺很吃力，老師可以就此提出以下幾個問題：你們對“任意”怎樣理解？可不可以用“給定”？根據這個定義，怎樣求解函數的單調增區間？怎樣證明一個函數為增函數？要把教學的重點凸顯出來，要有目的性地提出問題，促進學生更加積極主動地思考問題和解決問題，這樣問題的提出不但突出了重點，對于學生的積極性與參與性也有很好的促進作用。

（二）把握好課堂提問的難易程度。在實施課堂提問活動的時候，數學教師要注意學生積極思維的培養，把握好課堂提問的難易程度。如果提出的問題太深太難，誰也回答不出來，變成老師自問自答。而如果提出的問題太簡單，學生只需要稍作思考甚至完全不需要思考就可以回答出來，那么即便課堂氣氛看起來很熱烈，但是時間長了也會養成學生不善于動腦的壞習慣。因此，數學老師要把握好課堂提問的難易程度，讓學生可以積極主動地開動大腦，激發思維，最終給出正確的答案。這樣才會讓學生感受成功的喜悅感，更能培養學生的學習積極主動性。

（三）注重學生提問能力的培養。在高中數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要數學老師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的基本理念。在以往的數學課堂教學中，雖然數學教師也提出問題，但是學生總是被動地接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，高中數學課堂教學要注重學生提問能力的培養。

總之，高中數學老師的有效提問不能只是簡單的“問”，還要突出“問”的重點、“問”得合情合理、“問”得有層次性。這樣才會促進學生數學思維的發展和創新能力的形成，才會實現課堂教學的高效性。 （責編 蘇 洋）