高中歷史教學(xué)中“偽問題”現(xiàn)象及對(duì)策

【摘 要】闡述高中歷史教學(xué)在設(shè)問過程中出現(xiàn)的“偽問題”現(xiàn)象，提出教師的提問要和教學(xué)的目標(biāo)相互適應(yīng)，問題的設(shè)置要具有多樣性，設(shè)置的問題要有一定的梯度，提問點(diǎn)的布局要合理，設(shè)置問題一定要清楚。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 偽問題 現(xiàn)象 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10B-0091-02

問題教學(xué)在高中歷史的教學(xué)中是重要的教學(xué)方法之一，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是部分歷史教師對(duì)教材深層次的理解不夠透徹，導(dǎo)致自己對(duì)課堂把握不到位，在設(shè)問的過程當(dāng)中出現(xiàn)“偽問題”現(xiàn)象。本文分析高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的“偽問題”現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中歷史課堂教學(xué)中的“偽問題”現(xiàn)象

（一）自問自答的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中自問自答是最常見、最典型的“生成”教學(xué)模式。教師把自己認(rèn)為的歷史問題和結(jié)論強(qiáng)制性塞給學(xué)生，使學(xué)生自主探究的興趣喪失，處在疲于答應(yīng)當(dāng)中，致使思維出現(xiàn)斷裂、混亂。例如，在“毛澤東思想的形成與發(fā)展”的教學(xué)中，教師提出問題：“毛澤東思想發(fā)展的三個(gè)階段及主要內(nèi)容是什么？”在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義教育的興辦”教學(xué)中，教師設(shè)置了“教育方針的提出和措施是什么”的問題。學(xué)生還在思考中，教師就告之學(xué)生課本上已經(jīng)明確寫出來了，學(xué)生的思維就停留在書本上，不會(huì)進(jìn)行深層次的思考。

（二）所設(shè)的問題難度太大。設(shè)置的問題難度過大，學(xué)生就會(huì)難以回答。例如，有歷史教師提出問題：“《南京條約》學(xué)完后，對(duì)你有什么影響？”“《新民主主義論》中你認(rèn)為有什么是值得借鑒到現(xiàn)實(shí)生活中的？”“學(xué)習(xí)了建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論后你對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有什么建議？”這些有一定難度的問題，許多教師自己都難以得出答案，況且是知識(shí)水平有限的學(xué)生。學(xué)生碰到此類問題時(shí)，思考幾次想不出答案就會(huì)失去信心，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有影響。

（三）對(duì)問題設(shè)問不清楚。教師提出問題后，學(xué)生不清楚教師問什么。例如，有歷史教師提出問題：“第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么？”學(xué)生面對(duì)此類問題時(shí)，時(shí)常不知道該思考哪個(gè)方面，是要答《南京條約》的簽訂，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)影響？每個(gè)學(xué)生都有自己思考的角度，課堂不是沉悶就是喧鬧，無從回答學(xué)生就易喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

二、對(duì)策

（一）提問要和教學(xué)的目標(biāo)相互適應(yīng)。教師在歷史課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。倘若課堂教學(xué)的目的只是使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，回答就只可以設(shè)計(jì)一個(gè)或部分答案。設(shè)置問題時(shí)要把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的認(rèn)知能力聯(lián)系在一起，激發(fā)出學(xué)生回答問題、探究問題的欲望，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極的思考能力。

（二）問題的設(shè)置要具有多樣性。高中歷史的課程內(nèi)容比較煩瑣，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要注意多樣性，設(shè)置要能和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的問題，這樣才有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在課堂中的問法應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，提問不要總是問“為什么、是什么、怎么樣”，這些沒有技術(shù)含量的問法會(huì)使學(xué)生感到枯燥、厭煩。但是，通過多樣化的問法來進(jìn)行提問可以收到不同的效果。

例如，在講解蔡倫的造紙術(shù)不斷改進(jìn)的意義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：在麥克哈特所著的《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》里，蔡倫的排名是第七，蔡倫遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在了大家所熟知的達(dá)爾文、愛因斯坦、哥倫布等人前，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因具體是什么？當(dāng)然，教師在講解歷史知識(shí)的過程中，也可以根據(jù)歷史小說、電視、電影等提出與教學(xué)相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）設(shè)置的問題要有一定的梯度。學(xué)生認(rèn)知的能力不相同，在設(shè)置問題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的能力，要兼顧到各個(gè)學(xué)生的能力，問題可以從簡單到復(fù)雜，步步深入，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能提高，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)置相應(yīng)的問題，譚嗣同在戊戌變法時(shí)本來可以逃走，但是他為了喚醒民眾，決定留下來，且還以身殉國。對(duì)于譚嗣同的這種行為你有什么看法？教師所提出的該問題兼顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行探討分析，進(jìn)而得出自己的答案。

（四）提問點(diǎn)的布局要合理。一節(jié)課中所設(shè)置的問題不可以過多和瑣碎，實(shí)踐證明，如果教師提問的做法過于多，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解起來就只會(huì)越差。每節(jié)課中，教師所提的問題不宜太多，且不要太瑣碎。對(duì)于某個(gè)問題，若教師提的問題太多，會(huì)對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容造成一定的影響。要想避免這個(gè)現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以設(shè)置具有順序性、深刻性、牽引性的支架性問題，這樣才能對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。

（五）設(shè)置問題一定要清楚。教師在課堂教學(xué)中所提的問題必須有明確指導(dǎo)性，不能出現(xiàn)模棱兩可的問題，只有這樣，歷史課堂教學(xué)過程中才不會(huì)發(fā)生沉默或過分吵鬧的現(xiàn)象。總之，教師在提問時(shí)一定要做到使問題有清晰明了的出發(fā)點(diǎn)與針對(duì)性。

綜上所述，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)尤其重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，歷史教師應(yīng)懂得用設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的提問來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。歷史教師不斷優(yōu)化高中歷史的課堂提問，把歷史教學(xué)的提問功能發(fā)揮到最大限度，加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情和素養(yǎng)，才是發(fā)展歷史教學(xué)的關(guān)鍵，才可以提升學(xué)生思維能力，才能提高課堂效率和質(zhì)量。

（責(zé)編 劉 影）