在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

【摘 要】從教師情緒，教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計等三個方面闡述在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 心理健康 滲透策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0109-02

當(dāng)今學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重，教師無時無刻不對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。課堂是教師接觸學(xué)生最直接的地方，自然地課堂成了心理健康教育的主陣地。高一學(xué)生是一個特殊的群體，高一年級是初中和高二、高三的過渡階段，這一階段所形成的學(xué)習(xí)與生活素養(yǎng)將影響到今后的發(fā)展。在這一時期，在教學(xué)中滲透心理健康教育非常必要，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，淺談在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的策略。

一、教師要有良好的情緒，向?qū)W生傳遞積極、自信、樂觀的心態(tài)

微笑走進(jìn)課堂。無論遇到什么事情，在預(yù)備鈴響后，站在教室門前，教師都要先調(diào)整好自己的情緒，醞釀激情，然后才精神抖擻地走進(jìn)課堂，給學(xué)生帶去一個美好的開始。老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的情緒狀態(tài)常常會直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài)。如果老師在課堂上充滿激情，積極、自信地引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識，那么學(xué)生也會提起學(xué)習(xí)的興趣與信心，形成一個良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師對待每一個學(xué)生都要公平、公正，盡可能地把一碗水端平，一把尺量正。無論學(xué)生的成績是否優(yōu)秀，老師都要耐心地給每一個提問的學(xué)生予細(xì)致地解答。不因?qū)W生提的問題簡單而不悅甚至挖苦、嘲笑，也不能簡單粗糙地回應(yīng)“這個問題我已經(jīng)講過，你拿其他同學(xué)的筆記看看”。否則，就將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有可能使得學(xué)生從此厭惡數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)老師針鋒相對，也有可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的生活中。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)可充分結(jié)合課程內(nèi)容，滲透心理健康教育

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可滲透心理健康教育。如，必修2的“空間幾何體的三視圖”的引入，筆者采用了兩幅漫畫。第一幅是兩個人對著一個數(shù)字產(chǎn)生了爭執(zhí)，一個人說：“這是9！”站在其對面的另一個人說：“這是6！”老師提問：“他們誰說錯了？為什么？”第二幅漫畫一出現(xiàn)，學(xué)生立即哄笑。畫面出現(xiàn)兩個背影，坐在公園的長凳上，一個穿西服的“短發(fā)”正攬著一個“長發(fā)”。提問：“猜猜看他們是什么關(guān)系？”同學(xué)們你一言我一語地紛紛猜測。在大家討論正熱烈的時候，教師把正面投影出來，學(xué)生驚嘆“原來是一個小男孩和他的寵物狗?。　苯處熯M(jìn)一步提問：“通過這兩幅漫畫，大家有什么感悟？”學(xué)生大聲說：“看事物不能只看單方面，”“要從多個角度看問題，包括對人的評價?！睗B透心理健康教育的目的達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來了。這時巧妙地引入空間幾何體的三視圖的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很自然也就完全地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

新授課環(huán)節(jié)可滲透心理健康教育。如，必修3的“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)，可以從歷史上許多數(shù)學(xué)家為了探求隨機(jī)性中的規(guī)律性，做了成千上萬次的拋硬幣實驗開始，以故事開頭，把學(xué)生的心里從課間休息中的渙散狀態(tài)收攏回來，讓學(xué)生感受到拋硬幣也是一門學(xué)問，與概率有這么密切的關(guān)系。讓他們以堅持不懈的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入學(xué)習(xí)。

小結(jié)環(huán)節(jié)可滲透心理健康教育。如必修4的“向量加法運算及其幾何意義”小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)幾個向量的方向相同時，和向量的長度有最大值”來思考，讓他們感悟到，在一個國家、民族里，在一個班集體、宿舍中，只要大家“心往一處想，勁往一處使”，團(tuán)結(jié)合作，就會取得最大的發(fā)展與進(jìn)步。

這些數(shù)學(xué)知識滲透著豐富的心理健康教學(xué)功能，只要我們用心去挖掘，在很少教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以把這些知識的講授與心理健康教育聯(lián)結(jié)起來，形成學(xué)習(xí)的合力。

三、分層設(shè)計教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理教育，不僅如上面說到的這些方面，其實在講法上，如果也能按照學(xué)生的認(rèn)識特點，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行層次性、梯度性教學(xué)，同樣也能達(dá)到在教學(xué)中滲透心理健康教育的目的。

如例題變式有層次性。在必修3的“幾何概型”中，可以設(shè)置這樣一道例題及變式。

例：在棱長是2的正方體-的棱上任取一點，求 的概率。

變式一：在棱長是2的正方體-的面AF上任取一點，求 的概率。

變式二：在棱長是2的正方體-內(nèi)部任取一點，求 的概率。

這種層次性變化，其實就是一種根據(jù)學(xué)生心理特點采取的探究教學(xué)方式，它能滿足學(xué)生心理健康教育的要求。

如課堂練習(xí)有梯度性，特別是難點更是要注意如此分解。在必修1的《函數(shù)奇偶性》中，習(xí)題A組第6題，原題是，已知函數(shù)是定義在上的奇函數(shù)，當(dāng) 時，畫出函數(shù) 的圖象，并求出函數(shù)的解析式。

這是一道函數(shù)奇偶性的應(yīng)用類型題，對于初學(xué)者來說，無疑有一定的難度。如果老師像對待高三學(xué)生那樣來講解，勢必會使一部分學(xué)生對函數(shù)奇偶性的學(xué)習(xí)喪失信心。筆者做了如下的設(shè)計，逐步推進(jìn)，慢慢引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而調(diào)動其用已有的知識去解決問題，使得每一層次的學(xué)生都能有高層次的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

已知函數(shù) 是定義在上的奇函數(shù)，當(dāng) 時， 。求：（1） 的值；（2） 的值；（3） 的值；（4）當(dāng) 時， 的解析式；（5）當(dāng) 時， 的解析式。

這樣把一個問題分解為幾個簡單的問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去分析、求解，一步一步地化解他們的困難。從心里上，破解了害怕難題的心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互促進(jìn)，使學(xué)生愉快地參與課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣，從而實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]拾景春.淺議心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透[J].江蘇大學(xué)學(xué)報，2004（9）

[2]黃興廉.數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（12）

【作者簡介】連蘭（1981- ），女，漢族，廣西賓陽人，防城港市實驗高級中學(xué)教師，目前為廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級教育管理專業(yè)教育碩士學(xué)員，高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級職稱。

（責(zé)編 盧建龍）