淺談初中語文作業布置存在的問題及其對策

語文作業的布置是初中語文教學中的重要組成部分，通過學生的作業情況教師能夠較為準確地掌握學生對于課堂學習內容的消化程度，以便及時調整教學方向，優化作業布置的內容結構，從而更好地因材施教。然而，當前實際教學中，教師對于作業布置仍存在一些問題，本文就此做一些分析和思考。

一、初中語文作業布置主要存在的問題

（一）重應試訓練，輕語言積累

做語文練習卷對學生鞏固教學內容、強化訓練是有一定作用的，但只通過多做練習題一個途徑來提高語文素養卻是舍本求末的做法。不少學生課外練習卷做了不少，但往往是“只求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對學習掌握語文這一交際工具是致命一擊。

（二）重書面形式，輕觀賞體驗

不少學生進入初中后，在家從不誦讀課文，往往課文的語言與思想內容尚未熟悉，就動手做課外作業，從不注重通過誦讀好好體味作品的語言、內容與情感，只求與“標準答案”相符。相當多的初中學生只求迅速做完書面作業，漢字書寫水平比之小學階段不升反降，這與不重視兩種基本技能訓練有關。

（三）重語段分析，輕寫作練筆

有些老師認為寫作指導與訓練難見成效，眼睛只盯住閱讀分析題，從課本內到課本外，大量訓練語段的分析而不重視課外練筆，導致學生與生活脫離，寫作興趣及能力下降，語言、思維及表達能力萎縮。

（四）重考試分數，輕學生感受

為了提高考試分數，“題海戰術”仍舊是許多老師常用的手段。過多的機械操練，使本來充滿人生之美的語言文字變得枯燥無味，學生逐漸失去了學習語文的興趣。

二、改革語文作業布置的建議

根據己暴露出來的語文作業布置的不足，改革作業布置應考慮以下幾點：

（一）布置語文作業應有系統性和目的性

任何功課的學習都是循序漸進，逐步提高的，語文也不例外。同樣，布置語文作業也要有一個逐步的過程。學生的學習階段，不管是一個學期，還是一個學年，甚至更長的時間，作業的訓練一定要有一個系統性，要有一個合乎實際的目標。作為語文教師，心中要有語文作業的整體意識，字詞句訓練也好，閱讀訓練也好，作文也好，都要有訓練的目標，不可打“糊涂仗”，像布置作業時隨便復印一些練習，讓學生寫一篇作文，就隨便找一個題目，這樣做誤了學生，更害了學生。時間一長，學生必定就對語文的學習失去了興趣。

在教學中，要堅持做到在學期初制定好作業訓練計劃，針對學生的實際情況，結合教材中課后練習的設置安排，合理的定出基礎知識的積累目標，閱讀訓練要達到的目標，作文要達到的目標。在教學中穿插目標，例如，學生寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，擁有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，把課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》中曹劌、鄒忌、齊王等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。這時再布置相應的寫作練習，學生就不畏難了。因此，語文作業一定要有系統性和目的性，切不可隨意布置。

（二）語文作業布置應有層次性和差異性

長期以來，布置語文作業題時基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法。每個學生都是活生生的個體，正處于成長發育的階段，學生的個體差異是明顯存在的。每個學生的基礎知識、認知能力、認知風格等方面都存在著或大或小的差異。同樣的作業量對不同的學生，負擔輕重的感受是不同的。教師布置作業時不僅在難易程度上要因人而異，就是在數量上也要有所不同，滿足不同程度學生的需求，真正做到“突出學生主體，尊重個體差異”。我們應根據學生的特點設置分層作業，讓學生根據自己的水平、喜好能力、選擇適合自己的作業。

在《天凈沙·秋思》的教學中，筆者進行了分層布置作業，試圖讓每個學生都能在完成適合自己水平的作業的過程中，獲得成功感。具體設計如下：①假如你就是那個天涯游子，當時你的心情是怎樣的？你想說些什么？②請你用描寫性語言把本小令“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”所描繪的畫面寫出來。③改寫本小令為《天凈沙·春游》以表現春游的喜悅之情。

作業分層的策略豐富了作業的層次，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，使其學習的積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，語文教師也要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節，更新觀念、大膽探索。

（三）語文作業布置應有綜合性和實踐性

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。尤其應讓學生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內容。陶行知先生認為，教師不重在教，而重在引導學生要自己去學。“興趣是最好的老師”，要想讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當將那些傳統意義上的作業加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使作業具有一定的情境性，從而激發學生作業的興趣。

比如在教學《孔乙己》一課的時候，學生對孔乙己最后的命運比較關心，我便讓學生發揮主觀能動性，給文章加一個結尾，次日上課的時候，讓學生在講臺演講。這樣設計作業，趣味性強，學生樂學。

綜上所述，新課程作業布置更多關注的是作業的質量。作業要考慮學生的差異性，既不增加他們的負擔又盡可能發揮學生潛能。新課程改革背景下，初中語文教師應不斷探索作業處理的新穎形式，突出學生主體，關注學生能力的發展，盡量使每一位學生都能獲得進步。