心理學背景下的作文教學

學生作文的過程是一個“物—意—情—文”的過程。“物”，乃宇宙萬物，既包括社會之物也包含自然之物，是學生作文的源頭；“意”，是學生對接觸到的事物進行想象、思考的過程，是學生腦海中對作文進行謀篇布局的過程；“情”，即學生情感的表達，要求學生把作文作為表達內在的欲望，自身的需求的出口，發乎真情，以情動人；“文”，是書面的文字，即作文，經過“物”、“意”、“情”后便會形成文章。從心理學方面研究學生的作文心理，就要以此作文過程為出發點，研究學生在這一過程中的心理動態和思維規律，發揮好老師對學生作文的引導作用，探索各個學生作文過程中，可能存在的心理問題，并幫助他們解決這些問題，消除他們對作文懼怕或厭惡的心理，激發學生作文的積極性，幫助他們找到作文的信心和興趣。

一、引導學生積累“物”，充盈學生作文的源泉

“物”，作為學生作文的第一手素材，來源于學生對生活的直接觀察和感受。學生只有掌握大量的感性材料，才能在作文時有話可說，有感可發，也只有掌握大量的感性材料，才能把作文寫順、寫長。因此，老師要想提高學生的作文水平，必須積極引導學生進行材料的積累，保證學生作文的源泉之水豐沛充盈。

1.引導學生積累“物”，首先要使學生學會觀察

觀察是我們對周圍認知對象自覺、有目的的感知。據視覺生理學研究證明，一個正常人從外界所接受的信息有90%以上是從視覺通道輸入的。所以觀察能使人獲得最直接的經驗。魯迅說：“若要創作，第一須觀察”。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中也說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。生活是異彩紛呈的，只要善于觀察，隨時隨處都有寫作的素材。”由此可見，觀察對素材積累，對學生作文的重要性。

2.引導學生積累“物”，其次要提高學生的記憶力

對于“物”的積累，光靠觀察是不行的，因為人的遺忘相當迅速，如果不將觀察到的信息加以儲存，很快就會遺忘。因此，老師要想引導學生積累作文素材，使學生將觀察、感知到的“物”加以儲存，在需要時能迅速、準確地提取，必須教給學生記憶的方法，幫助學生記憶，提高學生的記憶力。

二、引導學生構造“意”，提高學生的構思能力

學生掌握大量的感性材料后，還必須具有對材料的組織能力，再加上自己的想象和聯想，這樣才能把大量的、零散的材料整合成一篇有條理性的文章。

1.引導學生“意”的構造，必須培養學生的思維能力

有句俗話叫萬事開頭難，學生作文也是如此。盡管我國學生從小學就開始練習作文，到了高中直至大學，掌握的材料不可謂不多，但真正要他們寫一篇文章時，他們卻仍感覺難度比較大，無法下筆。造成這種狀況的原因固然有好多方面，但其中重要的一點是，雖然他們早早練習作文，但他們卻沒有完整地完成過一次作文的思維過程，最終導致現在的情形。一篇作文的完成，大體要經歷觀察積累、構思作文、修改潤色幾個階段，而思維是人腦對客觀現實概括的間接反映，它反映的是事物的本質和規律。如果沒有思維，觀察就不會對認知對象有一個理性的認識，就不能揭示出對象的本質，積累的材料就不能夠有情感聚合和思想滲透的內容；如果沒有思維，構思、潤色也就無從談起。因此，思維可以稱得上是學生作文的核心，是學生材料倉庫的鑰匙，只有它才能把積累的材料依照題旨誘發出來，并且見微知著、運思成章。

2.引導學生“意”的構造，必須培養學生的想象力。

對于人類想象力和創造活動的關系，馬克思有這樣的論述：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師，從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。”由此可見想象力在學生作文創新中是非常重要的。所以在教學活動中培養學生的想象力是每一位老師義不容辭的責任。

三、實現學生“情”的轉化，提高學生作文積極性

古語云：文為情生。一篇文章的形成，往往凝結著作者真切的情感，作者也是通過文字創作使精神得到放松，心靈得到凈化。老師在作文教學時應高度重視對學生“情”的調動，激發他們的作文內驅力，使他們把作文作為自身的一種需要，從而自覺、自發地作文，提高作文的積極性。

1.實現情感教學，激發作文情感

心理學認為，人都有情感，情感作為一個感情性反映的范疇，著重于表明情緒過程的感受方面，也就是情緒過程的主觀體驗方面。 唐代詩人元稹在《敘詩寄樂天書》中說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川勝勢，風云景色，當花對酒，樂罷哀余，通滯屈伸，悲歡合散，至于疾恙窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”因此，情是文的動力，情是文的靈魂，有情則有文，無情則無文。所以司馬遷才會“發憤著書”，普希金才會認為越悲哀寫出的詩越工整。寫作教學中，老師應充分利用情感的優勢，注重對學生心理的研究，有針對性地激發學生的寫作情感，實現情感教學，使他們能準確地“情動于中而形于言”。

2.實現興趣轉化，提高作文積極性

興趣是人認識某種事物的一種特殊傾向。這種傾向性，使人對某種事物給予有限的注意，且能維持較長的時間，具有穩定的指向和趨向。興趣的這種特殊的傾向性，能促使人們自覺地從事某種活動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學生學習活動的重要動力，是教學促進兒童發展的起點，是提高學習質量的保證。”所以在作文教學過程中，如果能調動學生的學習興趣，便會產生一種教學合力，促進教學相長，教學也必然能夠達到事半功倍的效果。

作文教學是一項復雜的心理活動，教師只有以心理學為指導，針對學生的“物—意—情—文”作文過程，保證學生在作文時“有米做飯” “會做飯” “想做飯”，進行有效地教學，才能真正地解決當前作文教學存在的問題。