小學作文點評課的有效教學策略

【摘 要】

小學課堂的作文教學中，教師比較重視學生的展示和定性評價，對寫作方法、作文構思、修改技巧等的教授比較呆板，不能充分發揮點評的指導性作用，也沒有充分的完成作文教學。教師在作文教學中進行有效的點評，是促使學生反思習作不足、提高習作質量的重要手段，本文從尊重學生點評、運用發展性評價和精確評語三個方面闡述了小學作文點評課的有效教學策略。

【關鍵詞】

小學作文 點評課 有效教學 策略

作文教學中最重要的一環即作文的評價和點撥，教師和學生準確和有啟發性的評價能夠讓學生準確的認識到自己作文的不足和缺點，教師的精煉點撥也能夠讓學生快速、深刻的進行再次修改，從而有效的提高作文質量。小學課堂的作文教學中，教師比較重視學生的展示和定性評價，對寫作方法、作文構思、修改技巧等的教授比較呆板，不能充分的發揮點評的指導性作用，也沒有充分的完成作文教學。教師在作文教學中進行有效的點評，是促使學生反思習作不足、提高習作質量的重要手段，通過教學實踐，小學作文點評課需要注意以下三個教學策略。

1.尊重學生的主體地位，讓學生的點評成為習作質量提高的初始點

新課程標準明確指出：要改變傳統教學中學生被動接受的地位，要充分發揮學生的主觀能動性，在課堂中讓學生成為主人，讓學生主宰學習過程，并體驗學習結果。小學作文點評課作為一種評價性的課程，更要充分尊重學生的主體地位。首先，讓學生進行點評，能夠提高學生的課堂參與度，促使學生注意力的集中，提高點評的質量；其次，學生的點評更接近習作作者的思維層次，其思考層次、思維方式和思考的立足點等相近度較高，學生的接受度也就更高；第三，學生的點評是教師進行點評的基礎，為教師的點評提供了參考和借鑒。教師在學生點評之后再進行點評，引發學生的思考，讓學生在點評和被點評過程中認識到如何提高習作質量，掌握一定的技巧，形成良好的思考能力。例如：在《我的父親》習作中，在寫作前教師進行點撥，讓學生抓住人物特征，運用外貌、神態、動作等細節描寫，展現父親的特點。在點評時，教師重申人物描寫的技巧和評價點，讓學生對展示的習作進行評價。學生有了具體的評價標準，對習作的評價就具體而有針對性，如一位同學指出展示的習作中對人物外貌的描寫不夠具體，在描寫父親臉上的皺紋時可以用“歲月的痕跡”“生活的艱辛”等加深作者的情感和讀者的情感共鳴；另一位同學指出展示的習作中對人物動作的描寫不夠生動，可以用“鏗鏘有力”“堅定而決絕”等短語進行修飾，以表現出父親的擔當和勇敢堅強；還有一位同學指出了文章整體存在著不夠連貫、中心意思表現不強等問題，可以通過剔除不必要成分、對語句進行潤色等方式來進行修改。在學生的點評過程中，每一個學生的思維都被充分調動，學生的點評具有啟發和指導意義，學生在進行修改時也有了借鑒，提高了學生對習作的整體把握能力和細節掌控能力。

2.運用發展性評價，激發學生的思維，提高習作的語言豐富性

習作評價是對習作的衡量和判斷，準確的評價既是對學生的肯定，也是對學生習作能力提高最有效的指導。教師在進行習作評價時，一般會用程式化的評價規范作為評價的依據，其中還會夾雜教師的經驗。規范的評價固然能夠讓學生掌握一定的寫作技巧，但是并不能有效地發散學生的思維，讓習作的情感更豐富、更具感染力。在新課程背景下展開習作點評，教師要確立發展性評價原則，善于發現學生的思維閃光點，對習作中的創新點和閃光點，給予充分的肯定，對學生不同于常人的理解和獨特的思考，教師給予寬容的鼓勵、評價，讓學生收獲思考的自信和樂趣，從而激發學生的習作熱情，也是提高學生的習作能力的重要方式。同時，教師的評價保護了學生對語言運用的獨特感受，從而讓每個學生的習作語言更具特點，提高了習作的語言豐富性。例如《記一件愉快的事》習作中，學生對“愉快”的體驗各不相同，因此在習作中的表達也豐富多彩，有一位學生寫道：“每天放學回家時，家門口都會有一只小狗迎接我，它是我三個月前在路邊撿回來的，我給了它吃的，它便形影不離，而我看到它，心里也笑開了花。和它相處，總是我最愉快的時光”。這一段話寫的非常富有詩意，而且對愉快的感受很獨特，教師充分肯定了學生的思考，也鼓勵學生繼續用心觀察生活、體驗生活。學生得到了肯定和鼓勵，在修改過程中思維更加活躍，語言更具表現力。

3.精確評語，讓學生感受到習作語言的美感，把握教師的準確引導

習作的評語是教師評價和表現形式，也是對學生的習作進行準確衡量的主要形式。教師對作文設計評語時，要根據習作的表現力等綜合評定等次，肯定其優點，指出其不足，并且用優美的語言呈現出來，讓學生感受到習作語言的美感。同時，評語不能過于深奧，也不可言之無物、過于空泛，要讓學生在閱讀評語后有所收獲、有所感悟，這是提高評語準確性和有效性的重要指標。例如我在評價《同桌的你》這篇習作時，根據評價標準給一個學生做了如下評價：“對同桌的外貌描寫十分中肯，對相處過程的描寫也非常精彩，美中不足的是對話的設計不夠典型，沒有很好的展現出同桌的個性特點?？梢酝ㄟ^對細節描寫的修改提高習作的整體表現力”，學生通過閱讀評語，知道了習作的優點和不足，進行修改時也就有針對性。

小學作文評價是一門語言和技巧相結合的藝術，教師除了提高評價的準確性，還要提高評語的美感，讓學生在看到評價后更有信心、形成能力，有效的提高作文寫作能力。

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