隨文識字中的起承轉合初探

《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點……要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”“隨文識字”就是新課程改革實踐中創造的一種有效教學方法。所謂“隨文識字”，就是把生字教學滲透在學課文的過程中，其最大特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字、詞放在特定的語言環境，即從具體的課文中來感知、理解和掌握。筆者曾聽過常州市局前街小學許老師所執教的《烏鴉喝水》（第一課時）公開課，受其啟發，筆者在上這堂課時就將“隨文識字”貫穿于語文課堂的“起”“承”“轉”“合”環節之中，旨在有效實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課堂教學目標。

一、“起”

俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”識字教學中的“起”即是業界所說的導入。對剛上小學的孩子來說，“起”要做到引人入勝。以下是筆者設計的《烏鴉喝水》一課的導入情境片斷。

（一）師生對話，故事引入

師：小小多媒體，故事多又多。大家邊聽邊看邊讀。烏鴉媽媽整天找蟲子給小烏鴉吃。（演示老烏鴉喂小烏鴉的畫面）

生：響亮地跟讀。

師：烏鴉媽媽老了，飛不動了。（演示老烏鴉飛不動的畫面）

生：反復朗讀，讀出感情。

師：那誰來幫助老烏鴉呢？請看：小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（演示小烏鴉喂媽媽吃蟲子的畫面）

生：反復朗讀，融入情感。

師：真聰明。把后兩個句子連成一句來說。

生：烏鴉媽媽老了，飛不動了。小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（學生富有感情地說完整了）

師：小烏鴉關心長輩，很有孝心。下面我們來看看這只有孝心的小烏鴉。

（二）標本激趣，認識烏鴉

師：（多媒體演示小烏鴉的特寫鏡頭，同時出示烏鴉的剝制標本）瞧，這就是我們剛才講到的有孝心的小烏鴉。大家仔細看看，小烏鴉長得什么樣？

生：它黑黑的。

師：是啊，烏鴉渾身都長滿了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，比“鳥”字少一點。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。（邊說邊板書“烏鴉”）

師：這堂課，我們要再學習一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。（邊說邊板書“喝水”）小朋友看這個“喝”字，我們沒有學過，你有什么好辦法記住它？

生：喝水要用嘴，所以是“口字旁”。右邊是……（學生遇到困難，不知怎么說）

師：右半部分很難說，沒關系，讓老師來幫助你們，大家跟我一起寫。（老師帶著學生寫“喝”的右半部分）

師：大家記住了嗎？喝是什么旁？

生合：口字旁。

師：在烏鴉喝水的故事里，我們又會認識一只怎么樣的烏鴉呢？

【反 思】課堂伊始，教師以烏鴉反哺的故事導入，其間教師已在慢慢滲透本課需要小朋友掌握的漢字“烏鴉”。有了現代信息技術的整合，孩子受到多種感官的刺激，不但理解了故事情節，而且急切想知道這只有孝心的小烏鴉該怎么寫，所以在學習“烏鴉”這兩個字時就特別認真。孩子們心中不僅刻下了“烏鴉”這兩字的正確書寫，而且內化了情感。隨著點題，教師又順勢導入“喝”的寫法，不但巧妙融入了識字教學，而且設置了懸念，激發了小朋友的學習興趣，為后續學習作了鋪墊。

二、“承”

“隨文識字”簡單的導入后，應立即進入正題，即圍繞教學預設目標整體推進。蘇教版新教材的最大特點是識字量大，在一下教材中就已出現許多形近字，易錯字，我們提倡“隨文識字”就是為了降低孩子學習的難度。在掌握了“烏鴉”和“喝”字的書寫后，教師要順勢對形近字進行層層深入的教學，以轉入教學環節“承”。

（三）初讀課文，認讀字音（略）

（四）讀課文，逐步識字

1.師：原來是小烏鴉口渴了，才去喝水的啊。（板書：口渴了）我們看這個“渴”字，你覺得它和我們剛才認識的哪個字很像啊？

生：“喝”。

師：這兩個字的右半部分是一樣的，不同的是左邊的部首。渴是什么旁？為什么呢？

生：“渴”是三點水旁，因為沒水才會渴。

師：對啊，缺水就會有口渴的感覺。每個字的部首都和這個字本身的意思有關。

（師生借助生字卡片互動游戲：缺水才渴，用嘴才能喝，三點水旁的是渴，口字旁的是喝。渴是什么旁？三點水，喝是什么旁？口字旁。）

（老師在黑板上的田字格里范寫“渴”。）

學生一起在課文紙上書寫“渴”。

師：現在，咱們把這兩個相像的字放到句子里，你還能認出他們嗎？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（學生逐步讀得連貫）

2.師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）左看看，右看看，近處看，遠處看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。（所有小朋友都激動得把手遮在眼睛上方，跟隨老師做出看的動作）。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。（板畫：古漢字“看”）現在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。（在田字格里范寫“看”）注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，要把豎鉤變成撇哦！

（學生一起在課文紙上書寫“看”）

【反 思】在教學“渴”和“喝”這組形近字時，緊扣文本，采用邊講邊問，學生邊聽邊答，邊認識生字的方式，孩子們興趣盎然，在輕松的氛圍中記住了容易混淆的兩個形近字。之后小游戲和瑯瑯上口的“順口溜”、游戲情境中鞏固了生字。當然，把字詞放到句子語境中會更有效果，這樣的隨文識字教學才能順應文本脈溝，更加圓潤。

此后“看”字的教學則充分挖掘了漢字本身的文化符號意義，通過做動作這樣一種學生所喜愛的教學

方式，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解，既了解了“看”的含義，也準確的書寫了“看”。

三、“轉”

猶如戲劇故事中的序幕、發展、高潮與結局，沒有高潮的戲劇故事是平淡的，沒有高潮的識字課堂也是無味的。隨文識字教學中的“轉”就是指課堂教學中的高潮。高潮，常常是伴隨著若即若離的狀況而展開。《烏鴉喝水》一課中出現的高潮如下：

（五）隨文識字，高潮迭起

師：小朋友快看，魔法一變，老師的手變成了小烏鴉的。（教師用手指示意烏鴉的喙）注意看，小烏鴉用嘴把石子一顆一顆地放入瓶里。瓶里的水漸漸升高到瓶口時，孩子們都忍不住站起來，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你看到了什么？

生：瓶里的水慢慢升高了。

師：課文里哪個詞語是“慢慢”的意思啊？

生合：漸漸。

師：對啊，“漸”也是一個生字，兩個字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片：漸。學生看卡片讀字、詞）

師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

師：就是這句話。用嘴夾住石頭，這就是“叼”，我們一起來做做“叼”這個動作。（舉出生字卡片：叼，師生做動作）

師：叼起的“起”也是一個生字，這里面還包含著一個新部首。誰認識？

生：走字旁。

師：對，我們一起來數一數，它共有幾筆？

生合：7筆。

師：課文是怎么說小朋友剛才看到的畫面的？（多媒體演示：烏鴉喝水的經過。）

【反 思】不同于高年級學段教學中的詞語解釋，低年紀的學生在理解詞義時要注意形象直觀。教師將生活中孩子體驗過的瓶里放入石子，水會升高的原理巧妙地轉化為一個演示實驗，把課堂推向高潮。當孩子們的情緒高漲、意猶未盡時，順勢引導學生進行隨文解“叼”“漸漸”之意，師生一起通過做動作來理解“漸漸”與“叼”的含義，體現了新課標“做中學”“學中做”的自主合作探究性學習理念。

四、“合”

隨文識字教學中的“合”是指課堂結尾的總結。利用“板書”而“合”是一種很好的提升方式。在課堂教學結束前讓孩子們利用板書準確回憶出本堂課所學的重點內容和需要掌握的重要生字，而且給學生留下再現、思索的時空。

本課板書設計見右框：

烏鴉喝水

口渴了

找水喝 看

喝著水 漸漸

【反 思】隨文識字教學中的“合”，可利用“板書”而“合”，還可通過“結語”而“合”。總結語可以是探究性的話語，也可是對本堂課的提升。如《烏鴉喝水》的總結語可這樣設計：小朋友們，當你和這只小烏鴉一樣，口渴了，想要找水喝，會怎么樣？別急，先到處看看，再想想辦法，相信你一定能喝到水的哦！那么這只小烏鴉你認為究竟是一只怎樣的烏鴉呢？下節課我們繼續學習。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】王家倫.論語文課時教學的起承轉合【J】.中學語文教學，2009（03）