關于語文教師備課的點滴思考

凡事豫則立，不豫則廢。強調的就是做什么事之前都要有認真充分的準備。課堂教學是一門科學，更是一門藝術。要上出一堂精彩紛呈的語文課，我們語文學科教師必須在課前做好充分的準備。

從教學論的角度看，語文學科的備課，是語文學科教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。其實質是教師對自己所教語文學科教學思想的闡釋，對所教語文學科知識體系的梳理，更是對語文課堂教學的組織過程及其所涉及的內容、時間和空間結構的規范和優化的過程。由此，對于語文教師來說，語文課堂教學活動的預先規劃和準備的備課，它不僅僅是語文課堂教學的起點，更是決定語文課堂教學質量高低的重要基礎；對語文教師來說，備課不僅僅體現教師的工作態度和工作責任感、工作能力和專業素養，更加體現教師是實施師本教育，還是實施生本教育教學理念的外在的凸現形態。現代教學理論告訴我們，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育準則。

現實中存在著一個誤區：備課就是寫教案。將備課等同于寫教案，窄化了備課的內涵和外延。從本質上說，教案只是備課的結果，表現為一種靜態的書面語言的符號記錄。寫教案只是備課的一個環節，備課不僅只有寫教案，還包括查閱相關資料、了解學生情況等諸般行為，在課后還有教學反思等行為。可見，備課絕對不是人們通常所認為的，是教師依據教學大綱和教學內容，為上課準備的書面材料，它是教學設計的過程，是反映動態的教學構想的思維流向。備課是對教學活動的預先規劃和準備，是教學過程的精心預設，是教師對教學資源開發、整合與利用的過程，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含著教師的創造性勞動，是教師對學科知識的內化、具體化與課堂物化的預案。

教師無論采取何種形式的備課，總是先有備課后有教案。也就是說，無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構思和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，才能形成教案。它是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶。在教學實踐中教案具有如下五個方面的作用：首先是指導性，即教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，要完成的任務，采取的各種教學措施等均已反映在教案中。其次是統整性，即教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統，教案就是對這些要素的系統安排與組合。再次是操作性，即良好的教案設計對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都作出了具體明確的規定和安排。這一系列的安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據。第四是預演性，即教師備課、寫教案的過程，實質上就是實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實的教學情境，對教學活動的每一細節都要周密考慮，仔細策劃，為教學活動的順利進行提供了可靠的保證。最后是突顯性，即教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。

要想備好一節課，我們的語文教師必須做好如下幾項工作：

1.認真研究與分析小學語文課程教學大綱，并對應本學段的語文教學（語文教材）內容，對學科總體教學目標進行分解，確定該學段教學目標，將各類目標有系統、有層次地落實到相應的單元（或課文）的教學內容上來。

2.熟悉學段的教材內容，疏理教材中各知能點間的結構邏輯關系，理順學段的教材內容與上下學段教材內容的聯系以及與其相關學科的知識聯系，確定學段的教學重點。

3.了解教學對象，通過對前一學段學生對語文學科“學情”的把握，掌握學生知能現狀，并通過學生家族背景、個性特長及其生長環境的分析，預測學生的認知能力、發展趨向，建立學生檔案。

4.依據本學段的教學目標、教學內容，預定教學時間，排定教學進程，制訂教改方案，編制教學實施計劃。

在語文教學中，不僅要注意學生學習態度、學習習慣和學習精神等非智能因素的培養，更要加強學生學習方法、思維能力等智能因素的培養。所以，落實到備課活動中就是要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間；要關注學生的主體地位，構建民主、平等、合作的師生關系；要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情境；要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺；要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。唯此，才能真正做到備好了一堂課。