本體性閱讀教學：教語文，而不是教課文

語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，應該是“教語文，而不是教課文”。這樣方能減少閱讀課堂教學的“花哨”之嫌，“失重”之感，防止閱讀教學“本我”“本性”的喪失，還語文閱讀教學的本真面目。“教語文”需要教者深入研究語文閱讀教學的本體性知識，明確語文課應教什么，研究如何用課文教語文，采取適切的教學策略，全面提升孩子的語文素養，讓課堂響起孩子生命拔節的聲音。下面，筆者就“本體性閱讀教學”，談一談自己的實踐與思考。

一、本體性閱讀教學的內涵闡釋

當代哲學大師孫正聿曾說“什么是本體？本體是人類用來規范自己的全部思想和行動的根據、標準和尺度”。后經諸多學者的研究與實踐，在教師發展與語文學習中，“本體性”一詞得到廣泛應用，相關理論也得到了長足發展，并成為當下語文閱讀教學中的新思想。

其中，吳忠豪教授提出了閱讀教學中的語文本體性知識相關理論：“語文課程的教學內容分為兩類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容包括語文知識、語文策略和語文技能。非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力和創新精神的培養等”

“本體性閱讀教學”，是指語文課程實施者——教師在研讀語文教材時，首先根據課程標準中對不同學段教學提出不同的要求，合理制定出語文教材單元中學生要掌握的語文知識的“點”、語文學習策略的“類”和語文技能的“塊”。再結合學生、教材實際情況，把閱讀教學的課時目標進行科學合理的界定，把本體性知識目標與非本體性目標要進行清晰地梳理和歸類，研制出科學的本體性知識目標。接著教師圍繞著本體性知識目標，在教學過程中，采用適切的教學策略，有效落實相應的本體性教學目標，巧妙地突破本體性知識中的教學重難點，不斷豐厚學生的語文知識，掌握學習語文的方法策略，培養學生理解和運用語言文字的能力，促進學生把語文知識與語文技能轉化為語文實踐的能力，全面提升學生的語文綜合素養。

二、本體性閱讀教學的理性探索

圍繞本體性語文知識展開的閱讀教學的具體目的和意義是什么呢？

（一）建構本體性閱讀教學的主要目標是全面豐富學生語文知識。語文知識包括的內容很多，有陳述性知識，這類知識主要是反映事物的狀態、內容、性質、發展變化的原因；有程序性知識：主要反映活動的過程和步驟。總的說來，語文知識是指關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。

（二）建構本體性閱讀教學的重要內容是提高學生的語文技能。本體性閱讀教學主要從教材中挖掘出學生技能訓練的生長點，引導學生在對比分析中認識句子的結構；在咀嚼文字中體悟詞語的感情色彩；在交流中學習規范表達；在反復品讀中了解語言文字的修辭知識；在適切的句子練習中學會句式的變換；在對比鑒賞中辨析詞語的精妙……

（三）建構本體性閱讀教學的最終歸宿是全面提升學生語文能力。語文能力是指在語文活動過程中表現出來的聽、說、讀、寫四種能力，是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特征。語文知識與語文技能是語文能力發展的基礎，對能力的發展起到促進作用。本體性閱讀教學重點在聽、說、讀、寫的訓練中，不斷提升學生的自主識字能力、主動快捷使用工具書能力、合理采用恰當方法積累的能力、理解重點詞句能力、理解整篇文章能力、分析鑒賞遷移能力等。

三、本體性閱讀教學的實踐策略

（一）厘清目標——明確本體要求，促進有效落實。

“本體性閱讀教學”與當下語文課堂教學有什么區別？首先，在課文教學目標的制定中，教者應結合學段、單元的目標，貼切地設計出具有每篇課文應承擔的學生語文能力發展的目標。我們可以從一篇課文的教學目標研制中，窺探一二：

《爭論的故事》第二課時教學目標：

1.非本體性目標：（1）學生能結合課文內容理解文中關鍵詞語。（2）學生能理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

2.本體性目標：（1）學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。（2）學生能初步把握文章的主要內容，學習概括課文的方法。（3）學生學會講故事的方法，并能講好這個故事，做到具體生動。（4）學生學會有感情朗讀課文的方法，如加上提示語等。

此課教學目標的設計，是教者在根據新課程標準中學段相應的要求，結合學生實際情況進行科學合理的研制。其中，關于本體性知識的目標，如“學會有感情朗讀課文的方法，如：加上提示語等”“學會講故事的方法，并能講好這個故事，做到具體生動”，是立足學生語文能力發展與學習方法的習得而設立的，旨在提高學生語文綜合素養。

（二）導讀有方——習得朗讀方法，提高朗讀水平。

朗讀是學生學習語文的重要方法。朗讀水平也是反映學生學習語文能力的重要內容。“導讀有方”指在豐富多彩的指導朗讀中，指導學生學會用方法去朗讀，讓學生習得方法，不斷提高朗讀水平。

1.提示語朗讀指導，不是把朗讀指導變成純方法、技巧的培訓，而是在師生共賞中，讓學生與文本、教師、同伴的對話中欣賞文本語言表達之美，或利用提示語，或補充提示語，感悟到朗讀課文的方法，如抑揚頓挫，快慢緩急，感受到文字中的情感流淌。

在《爭論的故事》中“兄弟倆爭論”的片段教學中，教師指導學生：同學們，真會讀書！大家讀出了自己的體會與感受。我們讀得這樣好，是因為人物語言前面這些詞語在提示我們，他們說話時的語氣與神態，……這些詞語在句子中叫作提示語。提示語還可以是一個人物的動作。（板書：提示語 語氣 神態 動作）現在我們試著把前面兩句話加上提示語，讀好前面的爭論，自由練一練。

（學生在教師的指導下，根據自己的理解，加上個性解讀的提示語，讀得繪聲繪色）教師及時小結：有了自己的理解，更要讀出自己的體會。根據提示語來讀書，是一種讀好的方法。

2.移情朗讀指導，是朗讀的重要方法，或通過創設朗讀情境，或引導學生展開豐富想像，如同身臨其境，然后用自己有節奏的聲音展現課文描寫的內容。教師相機引導學生體驗自己朗讀的效果，感悟走進文本，讀出感情的途徑與方法，讓學生遇到類似文本，也能輕松地有感情讀悟。如，在教學《草原》第一自然段時，可引導學生在想象草原的美麗景色、清新的空氣中讀出向往與贊美。

3.體驗朗讀指導，重在引導學生學會尋找自己生活中曾發生的與之類似的事情或情境，把生活中的情感體驗遷移到文字中，通過朗讀再現當時的體驗，從而讓學生學會要善于把自已有的生活經驗轉移到課文的朗讀中。如，在教學《我應該感到自豪才對》中小駱駝被嘲笑后，委屈地跟媽媽說的話，可引導學生體驗生活中的曾經委屈感受，讀好小駱駝對媽媽說的話。

另外，朗讀強調停頓、重音、語調、語速、情感等方面，在閱讀教學過程中，要直面學生在朗讀中出現的問題，關鍵的指導與必要的示范是非常重要的。如，低年段學生朗讀中的頓讀現象，教師要及時發現，重點指導，讓學生學會并習慣于在有標點處停頓。中高年級課文中長句子越來越多，教師要重點指導學生讀出節奏感，指導正確斷句。有節奏，正確斷句地進行朗讀主要依靠教師的示范、領讀和經常性的練習。以上這些都是閱讀教學中關于朗讀教學的本體性知識，若沒有重點指導，長期練習，優美的朗讀表現力是無法形成的。

（三）表述有法——學習表述方法，提高表述能力。

1.低年級閱讀教學說話練習是語文教學的重要本體性內容。此階段，要重點通過課文的例句與例段中的句式或段式進行仿說訓練。這樣的本體性表述練習，它不僅能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，增強表達信心，激發表達興趣，形成表達技能。低年級的閱讀教材中，各種句式類型非常豐富，如被字句、把字句、比喻句、擬人句等。不同的語段表達形式也很豐富，如：總分式，總分總式，排比式等。在閱讀教學中，充分利用這些句式或段式進行說話訓練，可以促進學生表述能力的提升。

2.課標中關于“復述”的要求很具體，但是“復述”的落實，在閱讀課堂教學中，往往成為一種點綴，并無實際意義的方法指導，更談不上給予學生充分的時間進行練習。本體性閱讀教學主要抓住課文例子的特點，既給學生充分的時間與空間的練習，又給學生更細膩的方法的指導，讓學生說之有本，說之有循，說之有法，說之有獲。如筆者在執教《狼和鹿》時，有這樣一個教學片段：

師：下面，我們比一比，誰能具體生動地講好這個故事。先自由讀一讀課文，把大概的內容記到心里去；然后再想一想可以加上哪些動作、神態等。

（學生練習之后）教師又出示第二個要求：不看書，講一講，注意語氣，適當增加課文具體內容，也可以想像補充一些內容，要做到講得連貫。

（學生在認真練習之后，教師選部分學生上臺試講，通過師生評議，學生的講述越來越有條理，具體。）

師：小結講故事的方法：同學們，講故事也有方法，只要我們記住剛才的要求，運用“先大概再具體”的方法，分兩次準備，大家就能很快講好故事。

（四）探究文理——學習寫作方法，提高習作水平。

本體性閱讀教學更關注充分發掘文本的價值，引導學生探究文章表達的方法，相機選擇恰當的練筆時間，練筆內容，在適切性練筆中，把寫作方法與表達技巧，逐漸內化為學生的經驗，促進學生習作水平不斷提高。

1.探說明文表達之道，學會說明。課程標準要求讓學生初步把握各類文體的特點。其中，說明文教學的本體性知識應是說明文的語言文字，不是教生物知識、環保知識、科學知識等。在說明文的閱讀教學中，要提高學生對說明性的語言文字的理解和運用能力，重點要積極創設說明情境，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物，學文理，會表達。如在教學《麋鹿》時，教者指導學生對描寫麋鹿外形的語段進行閱讀感受，思考作者是怎樣介紹麋鹿的？并適時，出示北京奧運會的吉祥物，告訴大家這些吉祥物也非常有特點，給全世界留下了深刻的印象，大家能否學習文中的表達的方式，選其中一個吉祥物，用一段文字展現她的特點。

2.探敘事文表達之道，學會敘事。課本中許多敘事文都有精彩的場面特寫描寫，這是引導學生寫好一件事例中精彩瞬間的最好范例。教者應緊抓這個本體性知識，引導學生在熟讀語段的基礎之上，探究其中表達的方法，適時遷移練筆。如在《蟻國英雄》中，教者引導學生通過對課文的品讀，研讀作者是如何用很少的文字卻表現出震撼人心的場面，指導學生試著從觸覺、嗅覺、視覺等感官去描寫一個特定的場面。

3.探寫景文表達之道，學會寫景。在寫景類的文章中，作者會牢牢抓住景物的特點，運用豐富的修辭手法，生動的語言，按照一定的順序描寫出一幅幅優美醉人的畫面。在寫景文的本體性知識應是：運用什么樣的方法把景寫活？按什么順序條理地介紹景物？如在教學《三亞落日》三、四自然段時，教者重點引導學生在熟讀課文基礎之后，先研讀思考作者為什么能把落日寫得如此壯美？你認為哪個句子寫得最美？在學生交流，情感朗讀之后，又引導學生默讀思考，作者又是怎樣有條理地介紹了這個美麗的景象？通過師生對話，學生悟出描寫生活中的變化之景，按時間順序的描寫更能條理展現特點。

4.探寫人文章表達之道，學會寫人。一般寫人類文章都以人物描寫為主，通過對人物語言、動作、神態、心理的描寫，反映人物形象特點。此類文章的本體性知識應是：作者如何對人物的語言、神態、動作進行細膩描寫？采用哪些方法突出人物形象？如在教學《錢學森》一課時，引導學生整讀全文，思考本文與一般寫人文章有什么不同，特別注意第一自然段的描寫？在讀悟交流中，學生習得“先聲奪人”的描寫方法。又如在教學《理想的風箏》時，引導學生體會作者選擇典型事例，表現人物形象的方法，以及抓住典型場景細膩描寫的方法……

課文只是個例子，蘊含了豐富的語文本體性知識，只要教師具有語文教學的“本體性意識”，合理制定出學生語文能力提升的“本體性目標”，緊緊圍繞著學生語文能力提升的重要“本體性目標”，輕“非本體性語文知識”教學，重“本體性語文知識”習得，相信每節課都能響起孩子生命拔節的聲音。