初中語文課堂提問探微

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑十分重要，只有善于引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，才是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)便捷途徑。在引導(dǎo)質(zhì)疑中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題切入，大膽提問，主動提問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的“由不敢問到敢問，由不會問到會問”的良好習(xí)慣。

一、熟讀文本，自主釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”從古諺語中，我們深知反復(fù)深入研讀的重要性。只有引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)品讀，才能窮究文章的內(nèi)涵機(jī)理。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在品讀中，體會文字、意境之美妙，充分體現(xiàn)語言文字的感性之美。并對學(xué)生提出的一些問題，有效引導(dǎo)、反復(fù)誦讀，在學(xué)生對文本逐步理解后，讓學(xué)生從文本中自由自主自覺地去尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

例如，蘇教版文本中我們總能擷取出此類問題：“白揚(yáng)樹的外形特征有哪些？”“孔乙己的手有什么作用？”“小姑娘的父親在不在家？”“記敘的要素有哪些？”“文中寫了哪些具體的燈？”等。對于此類問題，我們只須引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容就能解答，因?yàn)檫@種問題淺顯易懂，其答案具有唯一性。學(xué)生熟讀文本的過程，也是培養(yǎng)其記憶力，逐步熟識課文的過程。因此，在教學(xué)時(shí)，對于這類問題，我們可以引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行集體化學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀，自主探究，自我體驗(yàn)成就感，從而調(diào)動全班同學(xué)積極參與的愉悅氛圍。因此，熟讀文本、富于啟發(fā)性的自主釋疑，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于極大地提高教學(xué)效果。

二、同類比較，探究釋疑

比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過同類比較來了解萬事萬物的。此外，比較還是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。因此，我們不能人為割裂開本來就本為一體的問題，再孤立、片面地來解讀，這樣，我們得出的結(jié)論勢必“一知半解”甚至“不求甚解”。所以，在語文教學(xué)中，我們必須學(xué)會進(jìn)行有效的類比，在比較匯總，學(xué)會探究質(zhì)疑，學(xué)會借鑒相類似的閱讀材料，進(jìn)行有效的印證、補(bǔ)充、理解。

比如，在教學(xué)魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，大家都說中年閏土遲鈍、麻木、滿腦子的封建等級觀念，與少年閏土相比身上的“閃光點(diǎn)”少了，有沒有呢？仔細(xì)研讀我們不難看出中年閏土身上有著中國農(nóng)民傳統(tǒng)美德：善良淳樸，憨厚老實(shí)，吃苦耐勞等等。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來看問題的角度不同，得出的結(jié)論也就不同，事物的正確答案不止一個(gè)。在課堂教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和社會生活聯(lián)系起來思考，進(jìn)一步拓展思維空間。如在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)代社會有沒這樣的“有的人”？又如學(xué)習(xí)了《紫藤羅瀑布》學(xué)完后不妨誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一下與“一條紫藤羅瀑布不止在我的眼前，也在我的心上 緩緩流過”相類似的情感經(jīng)歷。

三、借鑒資料，合作釋疑

“有效借鑒”是建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具有較明顯的語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”的一種資源共享議題。正因?yàn)槿绱耍Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對它稍加整合，就能演變成一種有效的借鑒。這種有效的學(xué)習(xí)形式，無非是建基于一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源庫基礎(chǔ)之上的。知識社會的一個(gè)顯著特征就是資源共享。新課改下的學(xué)習(xí)，就是要善于借助有效手段有選擇地?cái)X取一些對學(xué)習(xí)過程有用的學(xué)習(xí)資源為課程所借鑒，通過一些資源的整合，從而達(dá)到一種“合作，共享，釋疑”的效果。

比如教《鼎湖山聽泉》一課時(shí)作者把鼎湖山的泉聲比作交響樂，交響樂是美的，但交響樂有哪些？關(guān)于鼎湖山的知識有哪些？這些往往是學(xué)生所希望了解的，但又不能用大量的課堂時(shí)間解答，因?yàn)檫@畢竟不是語文課堂的重點(diǎn)，所以對于這些問題，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過前置性的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組的互助學(xué)習(xí)中，通過查閱資料、小組討論等方法來實(shí)施。在此過程中，教師的有效引導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生查閱哪類書籍、引導(dǎo)學(xué)生有效分工等。

四、因勢利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑

因勢利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種生動靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們積極主動地去探究新知、啟發(fā)思維。在課堂提問中，要善于在原有知識的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中，有些問題，藏在文本中一些含義比較深刻的詞句中，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并有效啟發(fā)學(xué)生有效釋疑的話，就不能收到預(yù)期化的教學(xué)效果。對于此類問題，教師就要善于因勢利導(dǎo)，緊扣問題的實(shí)質(zhì)去循序探究。

假如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”這是一句蘊(yùn)含深刻的話，如何引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑？我個(gè)人認(rèn)為，可以這樣問：“同學(xué)們，小姑娘話沒說完就停住了，是不是她不知道爸爸去哪里了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，我又繼續(xù)追問了一句：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”這才是課文需要探究的重點(diǎn)，這個(gè)問題拋出后，各學(xué)習(xí)小組展開了積極的探討，在學(xué)生探究“恰到好處”時(shí)，可以提出關(guān)鍵的又一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”真是“投石擊破水底天”，在這個(gè)“曲問”中，學(xué)生一下子理解了小姑娘機(jī)警、樂觀的性格特點(diǎn)。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”陶行知這一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟發(fā)作用。因此，唯有提問得法時(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。總之，在語文教學(xué)的每一個(gè)縫隙中，我們都要善于不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而不斷提升每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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