從知識的講堂走向情思的圣殿

我校是南通市小班化教學試點學校，教學時空的有效利用有了更大的可塑性和創造性，其中在語文教學中也提出了更高、更新的要求，能否有效利用小班化教學資源，扎實提升學生的語文素養，那就要看教者是否用心去探究和創造使用與之相應的科學教學模式。初中文言文教學，千萬不能走機械的步伐，使學生失去學習的興趣，而一味的疲于應付，要充分利用小班化教學資源和有利時空，更好地讓學生從中領略到古代文學的魅力，收獲獨特的情感體驗和人生感悟，從而提升文言語感，提升文言學習的能力。在小班化教學中，筆者嘗試探究“三三”模式，處理好文言知識學習和能力培養的關系。

一、著重朗讀，品味韻律

文言文朗讀訓練很重要，因為文言文語言簡練，有著獨特的節奏和韻律，可謂跌宕起伏，一詠三嘆，有繞梁三日之感。教學中加強朗讀訓練，能讓學生從中領略文言文典雅的語文魅力，如古代私塾學習《三字經》一樣，在讀中體驗、理解、感悟，這為學好文言文打下扎實的基礎。在小班化教學中如果進行文言文朗讀訓練呢？我平時采取的是三步法：

第一步：學生在預習階段，進行自讀。如有什么困難或錯誤，盡管出現，只要學生能自我朗讀全文即可。學生在自讀階段有了一定的了解后，再一對一糾錯朗讀，即互相讀給同座聽，彼此糾錯，互相評議，共同提升。

第二步：學生在課堂學習階段，老師進行示范朗讀。在示范中，提醒學生注意比對，檢驗出自己在朗讀上存在的問題，并予以解決。解決問題之后，再一對一匯報朗讀，即學生自覺到小組長處進行匯報朗讀，由小組長進行點評和記載，分優、良、中三個等級。能讀準字音，正確把握節奏，順暢朗讀為優；字音讀錯不超過四處，節奏把握錯誤不超過3處，能較為熟練朗讀為良；其次為中。

第三步：學生在鞏固提升階段，進行精確朗讀，注重情感體驗，要讀出輕重緩急之氣，讀出抑揚頓挫之調，讀出跌宕起伏之感，讀出文言韻律。筆者充分利用小班化教學的有利時空，采取輻射式教學指導方式，即精心指導朗讀語感好的幾個學生，再由其輔導其他同學。達到相應的程度后再進行集體交流展示，這其中對朗讀較為困難的同學，筆者再進行個別指導。如能正常進行文言文朗讀訓練，必然會提升學生文言語感，提升文言學習的自主能力。

二、從知識的講授走向自我整理和遷移

文言文知識的學習比較繁雜，實詞、虛詞、特殊的文言現象等，可謂千頭萬緒。平時教學中，千萬不能一味的以講代學，否則會陷于文言知識的“泥淖”之中，無法自拔，久之，學生會失去興趣，疲于應付。在教學中，我們要做好引導作用，要讓學生動起來，自己去收集、整理、歸納，并注重舉一反三，觸類旁通，進行知識的遷移，方能“一覽眾山小”，凌駕于瑣碎的知識之上，左右逢源，游刃有余。筆者同樣采取三步法：

第一步：學生在預習階段，進行自我整理。平時在教學中，注意滲透文言文字詞句常見的知識點及考點，從哪些方面入手，讓學生心中了然。如重點實詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義詞等，如翻譯句子要做到對、增、刪、調四字口訣要求。學生在預習階段即可針對以上幾個方面進行學習、篩選、整理，能很好的把握學習的重難點，突顯出學習過程中的知識疑惑點，便于在課堂學習中有針對性的解決問題，鞏固知識。同樣，在自我預習階段，可以采取一對一互助的方式，互相糾錯和補充。

第二步：學生在課堂學習階段，筆者提出相應的文言知識點要求，采取小組競賽的方式讓學生進行預習成果展示和難點質疑，生生互動，將知識點逐一呈現，層層剝落。最終由筆者對絕大部分同學的知識困惑點進行解答和強化。

第三步：學生在鞏固提升階段，筆者提出相應的文言知識點要求，采取同座之間互出試題，當堂檢測的方式進行及時鞏固（可以讓兩對學生板演，其余在座位上完成）。檢測結束后，及時公布成績。課后筆者將學生互出的試題收齊，逐一檢查，下一堂課可以對學生的回答質量和檢測質量進行相應的點評，并進一步提高要求。通過以上學習方法，能讓學生輕松學好文言文，提升知識的自我歸納和演繹能力。

三、從“言”的教學走向“文”的感悟

要讓學生領略文言文的獨特魅力，我們的教學還要從“言”走向“文”。現在很多教學，只是注重文言字詞的識記，把學生推向知識的“泥淖”，體會不到文言文帶來的情感體驗和哲思感悟，而往往這才是文言文學習的根本所在。我在教學中，和學生一起掃除了字詞句的知識障礙，把重點放在“文”的感悟之上。和學生一起徜徉于歷史的長河，看風云變幻；漫步于美麗的河山，看英雄折腰；與古代圣賢對話，領略豪邁的情懷，同歡共泣。穿越古今，感悟生活，品味人生。這一環節學習，筆者也采取三步法：

第一步：背景資料的收集。學生在預習階段，要求學生通過網絡、書籍資料的查找，收集整理作者相關的生平資料和寫作背景，對把握作者文中所蘊含的情思，深刻步入作者的精神家園打下扎實的基礎。

第二步：名篇名句的賞析。學生在課堂學習階段，筆者引領學生對名篇名句進行深入的理解和賞析，去窺探作者的精神世界。如《小石潭記》中“寂寥寒骨，悄愴幽邃”，我們結合寫作背景，再設身寫作情境，配樂朗讀，不難體會到作者仕途不順、命運多舛的孤寂凄涼的心境和懷才不遇、壯志難酬的憂憤悲愴之情。

第三步：情感共鳴的體驗。在領略到作者的情感世界和精神境界后，讓學生學寫隨筆，可與人物對話，可寫歷史評價，可以悲其一生，可以贊其才華，將自身的情感世界與作者的情感世界進行對接，才能讓學生真正領略到古代文化的精髓，感受的到文言文學習的樂趣和價值所在。

文言文學習，千頭萬緒，又步履維艱。稍不注意，便會失去教學的真正方向，陷學生于“被動”之中。筆者在小班化教學中，積極探索了文言文教學“三三”模式，取得了較好的成效。當然，教無定法，不必拘泥于亦步亦趨之中，讓學生喜歡，讓學生提升，這就是目的和價值的真正體現。